“意外”绽放的精彩.docVIP

精品论文 参考文献 “意外”绽放的精彩 兰永宗　浙江省温州市平阳县郑楼小学　325400；钟双燕　浙江省温州市平阳县晓坑中心校　325400 【案例背景】带分数减法中被减数的分数部分比减数的分数部分小，这是教学中的难点。突破此难点的一般方法是：先从被减数的整数部分借1，化成假分数，和原来被减数的分数部分加在一起，再减。笔者的设计也是遵循这一“固定”的解法，却不料在课堂中出现了“意外”,学生并未钻进预设的“圈套”。面对此情此景，我所做的是以下的处理： 【案例】 一、创设情境，尝试体验 二、提供素材，感悟体验 学生争先恐后地出题计算，讨论交流，再汇报。 生9：当被减数的分数部分比减数的分数部分小时，用“多减几要加几”比较简便。 生10：当被减数的分数部分比减数的分数部分大时，可以直接计算。 生11：用“多减几要加几”时，关键是使减数变成整数，这里要特别小心。 生12：我在计算带分数减法时，把带分数化成同分母的假分数后，再计算。 师：你的想法和书本中的解法完全一样，你真了不起！我们一起来看看书本上是怎么解的。 …… 【反思】在课后，我认真地对这一节课进行了自我反思，自我感觉收获颇多。 一、创造性地“用教材教”。在教学中，教材是达成课程标准的中介，只起着参照物的作用，即使是十分完美的教材也需要再加工。在课中，我从容面对学生的“意外”，当学生出现与我原先的设计不相符时，一方面我从学生已有知识出发，对教材内容作了活动化处理与加工，从而教学过程变得生动、活泼而有趣，学生兴趣高涨，出现了许多科学而精彩的回答；另一方面，由于教材反映的是编制者对于课程标准的理解，其中难免有偏颇之处，也不能完全适应不同地方、不同层次学生的特点与需要。当学生尝试4-1　时，共出现3种解法，却惟独没有出现“带分数减法中被减数的分数部分不够减，就从整数部分退1”这一预设解法。如果教师硬要学生往设计的“圈套”里钻，学生的学习肯定是被迫的、不自愿的。我大胆抛弃原先的设计，围绕学生生成的动态资源引导学生自主探究，最终得出“带分数减法中被减数的分数部分不够减”时一般有四种解法，真正做到了“不同的人学习不同的数学”。 二、坦然面对“教学意外”。此节课我的本意是通过学生尝试：“带分数的减法中被减数的分数部分不够减，怎么办呢？”带着问题，通过针对性练习，逐步突破难点，达到掌握的目的。却未料到生3将“商不变性质”迁移到“带分数减法”学习中来，而生5作出了“多减几要加几”的科学阐述。两位学生虽然“搅乱”了我原先的设计，但是我并没有从心底里否定，因为两名学生运用已学知识正向迁移学习，这是何等的聪明！整节课，我始终面带微笑，虚心倾听孩子们的发言，孩子们在我的感染下，全身心地投入到了学习中。课后，经过作业检查统计，全班正确率为97%；通过认真分析比较，方法100%掌握了。作业本发下后，每个孩子的脸上都洋溢着灿烂而满足的微笑。 三、师生之间“平等相处”。每个学生都是有思想、有头脑、能动的“活生生”的人。在课中，当学生表述自身真实的内心体验与独特的感悟时，我不随意中断，耐心倾听；当学生的“意外”搅乱了我原来的设计时，我以商量的口气，引导??生梳理思路、自我完善；当学生出现多种思维路径与方法时，我宽容地允许他们自主选择、自我体验、自我交流。正是这种倾听、商量与宽容，设身处地地为学生着想，学生感受到来自教师的尊重，既满足了自身需要，又缩短了师生间的距离。