中职学生提升主观幸福感方法初探.docVIP

精品论文 参考文献 中职学生提升主观幸福感方法初探 邓斌菊 （安徽省宿州卫生学校 234000） 【中图分类号】R192 【文献标识码】A【文章编号】1672-5085（2012）3-0446-02 幸福是一种主观感受，主观幸福感是20世纪70年代以来社会学家、心理学家等越来越关注的现代人的主观体验，是衡量个体生活质量的重要的综合性心理指标。主观幸福感是指人们对自己生活所做出的总体主观评价，由生活满意度和情感体验两个基本成分组成，前者是体格对生活总体质量的认知评价，即在总体上对个人生活做出满意判断的程度；后者是指个体生活中的情感体验，包括积极情感（愉快、轻松等）和消极情感（抑郁、焦虑、紧张等）两方面。因此，主观幸福感由对生活的满意、积极情感的体验和消极情感的缺乏所构成，对整体生活的满意度越高，体验到的积极情感就越多、消极情感就越少，个体的幸福感体验就越强。[1]对于中职学生，有较满意的主观幸福感是心理健康的一个重要标志。 1 影响主观幸福感的因素 影响主观幸福感的因素主要有： 1.1生活事件 是指人们在日常生活中遇到的各种各样的社会生活的变动，结婚，升学，亲人亡故等。对生活事件内控的个体，较为乐观和主动，多采用问题指向的应对方式，往往能较好适应周围环境，有利于个体的适应及身心健康，从而有助于幸福感的保持和提高。外控倾向者则常常把行为的结果归结于机遇、运气或其他一些自己无法控制的外部力量，较为悲观和被动，采取的应对方式比较消极，不利于个体的适应及身心健康，由此可能会损害幸福感。 1.2家庭因素 家庭环境和条件、父母的教养方式、家庭成员的关系等。 1.3自尊 是幸福感的一个最有力的预测因素，高自尊者对自己持肯定的态度，乐观自信，能较好地应对各类问题，幸福感相对较高。 1.4控制感 是对个体性格特征和行为与其所经历的后果之间的关系所形成的一种概括化的期望，并反映人们内部控制和外部控制的倾向性。内控者倾向于把行为后果看作是由行为本身所决定的，而外控者则认为是由行为以外的因素（如他人、环境、命运等）决定的。 2 促进心理健康，提升主观幸福感 心理健康可概括为正常的智力和认知，稳定而快乐的情绪，高尚的情感，坚强的意志，健全的性格，和谐的人际关系，良好的社会适应等。研究者发现，对于抵御心理疾患起缓冲作用的是人类的力量：勇气、乐观、人际技能、信仰、希望、忠诚、坚韧等。我们要用一种积极的心态来对许多心理现象（包括我们常说的许多心理问题）做出新的解读，并以此来激发我们自身固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，从而使我们都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。提升主观幸福感的方法有： 2.1培养积极的人格特征 积极的心理品质包括信任、欣赏、感激、坚强、耐挫、热情、爱等。教师应指导学生学习，让学生接受自我、具有个体生活目标或能感觉到生活的意义、感觉独立、感觉到成功或者是能够把握环境和环境的挑战，并不断地在实践中磨练，促进学生良好心理品质的养成。 2.2建立与他人的积极关系 学习沟通技巧，培养人际交往能力和优良的道德品行，与他们建立良好积极的关系，当自己需要的时候能获得他人的支持，在别人需要的时候愿意并且有能力提供帮助，看重与他人的关系并对于已经达到的与他人的关系表示??意。 2.3培养“乐观型解释风格” 当遇到挫折时，学会用“乐观型解释风格”来调整心态，让自己认为失败和挫折是暂时的、特定的情景事件、由外部原因引起的，而且这种失败和挫折只限于此时此地。 2.4营造积极的学校生态环境，提升对学校生活的满意度 改进学业成绩，体验成就感；改善与同学和老师的关系，体验人人交往的融洽和温暖等。 2.5积极利用社会援助资源 对自己无法解决的疑难问题，学会利用周围的有效资源，及时向亲人、老师、朋友甚至有关机构寻求帮助，是解除困扰、建立积极情绪的最便捷的方法。 参 考 文 献 [1]叶澜.教育概论.人民教育出版社.2009.