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精品论文 参考文献 以改促写法 刘 香（宜宾县孔滩镇复兴小学 四川 宜宾 644600） 【摘要】新课标指出：要重视作文的修改和评价，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。故此，作文教学的评改方法显得尤为重要。通过长期的作文教学实践，我总结出了作文教学的《以改促写法》，他的内容包括：（1）自主修改发现法。（2）同学互改符号法。（3）班内交流引领法。（4）教师评价激励法，建立写作档案袋，激发学生写作的兴趣。 【关键词】自主修改；同学互改；班内交流；激励评价 长期以来，改作文是语文老师最头痛的事。一个班几十个学生，每期八次大作文，还有相应的小练笔，对于教学任务较重的老师来说，认真批改这么多作文本身就是一件非常难办的事。就算是老师认真批改了，作文发下去，又有多少学生去仔细的看呢？这样老师的劳动又有多大的收益呢？新课标指出要重视作文的修改和评价，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。故此，我结合长期以来的作文教学，总结出几点作文评改的方法： 1.自主修改发现法 学生作文的修改包括：学生自改、同学互改和教师评改。而我最注重的是学生自改和同学间的互改。我认为通过学生自改和同学互改更能改具有实效性，学生在自改的时候可以发现自己在初写时的问题，在互改中在发现别人问题的同时也能从中领悟一些写作的技巧。但改必须教给学生改的方法，自改时我认为发现法是一种有效的方法，平时我要求学生写作文草稿时写一行，留一行，这样便于修改。自改时训练学生要有敏锐的观察力，善于从写作中发现自己存在的不足，学会品味语言。 2.同学互改符号法 互改时“符号法”是一种有效的方法，就时学生无论是自改还是互改时都要善于利用符号。 如：错别字用上“ ”，前后颠倒用上“ ”，多余内容用上“ ”，你认为用的不恰当的字词用上“ ”，不通顺的句子用上“ ”，用得好的词语在下面画上“ ”，优美的句子下面画上“ ”。妙谈体会用上“ ”。 3.班内交流引领法 班内交流时，把学生四至六人分成一个小组，同学们把修改好的作文在组内交流，学生轮流读自己的作文，另外的同学认真倾听，听后发表自己的观点：哪些地方写得好，还存在什么不足之处。听完之后对自己的作文进行再次修改。在这个过程中评出一篇写得好的作文在班内交流。班内交流时由小组推选一篇文章，由该同学在讲台前绘声绘色的朗诵自己的作文，全班同学认真倾听，听后发表自己的看法，这时老师也随机点评。点评之后，由各小组的成员商定经给这篇作文评分，由统计员、计分员统计并计算出该同学的最后得分。班内交流结束时评出本次的最佳作文一篇，作文之星三人，并获得相应的奖励。通过这样班内交流引领学生写作的方法，不但可以大大提高学生的写作水平，还能从中培养学生良好的口语交际的习惯和口语表达的能力，同时让学生获得成功的体验，激发他们写作的兴趣。 4.教师评价激励法，建立写作档案袋，激发学生写作的兴趣 教师对学生作文的评价应发挥激励的作用，尽量挖掘学生的闪光点，在学生互评时没有发现的好词佳句和优美句段下增 画上“ ”激发学生写作的兴趣。学生作品在班内交??结束后，老师依据学生互评、师评时所得的“ ”， “ ”的个数，每得5张笑脸，老师在作文最后评价中给它一颗“ ”，根据所得“ ”，评出一星级作文、二星级作文、三星级作文。并把优秀作文放写作档案袋中，同时鼓励学生把平时写得优秀作文也放入写作档案袋中，在每学期结束时装订成册，这样一本班级作文选就做成了。用这种方法在有效调动学生写作的积极性和与参与意识的同时，还能培养学生良好的写作习惯和提高写作的能力。 人们都说教无定法，只要得法。作文的评改方法很多，我们每位教师要在选择方法的时候，要善于总结出一具有适合自己而又有实效性的方法，这样才能有效的提高自己的教育教学。