优化化学教法，培养学生能力.docVIP

精品论文 参考文献 优化化学教法，培养学生能力 任欣泉　山东省寿光市圣城中学　262700 当前我国教育正大力实施创新教育，创新教育对化学教学提出了新要求。但受传统教学的影响，现在在化学教学中仍存在几点不足，不能满足创新教育的要求。为了更好地培养学生能力，适应创新教育要求，必须优化化学教法。 一、在启发讨论教学中培养学生的学习能力 传统的教学活动都是以教师为中心，把教学过程设计为“传授+接受”的形式，这样既歪曲了教师的主导作用，又抹煞了学生主体地位。多年的化学教学实践使我们认识到，要培养学生的学习能力，必须激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，使他们的思维活跃起来，自己去积极地主动学习。为此，在教学中，我采取了启发讨论教学法——以学生为主体，对所讲授的知识进行研讨，对实验现象共同分析，从而引导得出知识，达到培养学生学习能力的目的。 如在学习“氯酸钾中加入少量高锰酸钾后，氯酸钾的分解速率会大大加快”这一问题时，我没有直接将答案告诉学生，而是让学生从以下三点讨论： 1.高锰酸钾受热发生变化吗？ 2.分解产物有哪些？ 3.二氧化锰对氯酸钾的分解能起什么作用？ 通过让学生讨论这三个问题，学生很自然地找出了问题的答案。 二、抓住核心培养学生的思维能力 思维能力是人脑对输入的信息进行加工并产生思想产品的能力，是智力构成的核心要素。传统教法只片面强调知识的教学，在单纯追求分数的目标下，以解题训练为中心，以讲——练——考为主要教学程序，忽视了学生思维能力特别是创造思维能力的培养。 那么，怎样培养学生的思维品质、提高学生的创造思维能力呢？ 1.切题设疑，激发思维 “思”源于“疑”。一节课的开始就切合本节课的知识内容设置疑问，引起学生的思维，是培养学生思维能力的有效方法。学生动脑思考的过程，就是思维发展的过程。 如学习《盐的化学性质》时，不仅要做好演示实验，同时可插述《梦溪笔谈》里关于“铁锅变铜锅”的记载，这些做法都能激发学生的求知欲，从而调节学习气氛，开启学生的创造性思维。 2.注意方法，引导思维 教师在教学过程中不一定先急于发表自己的见解，显示自己的思维过程，让学生思维跟老师思维转，而是力求指导学生自己阅读、归纳、总结、分析、综合及做一些探索性实验等，然后再在教师指导下鉴别正误、作出评价。 3.勤于动手，促进思维 创新教育要求学生不仅有扎实的理论基础，更要有熟练的动手能力。在化学教材中有大量实验可供学生动手，并有许多家庭实验供学生课下练习，这对培养学生的动手能力创造了得天独厚的条件，是其他学科所无法比拟的。所以演示实验要尽量让学生参与，分组实验人人动手，家庭实验在教师指导后也要完成，从而使学生勤于动手，促进思维能力的提高。 三、创造新意，提高学生的分析能力 所谓新意，主要是不断地增加新方法、新思路，适当地拓宽知识面，促进学生兴趣盎然地去思考、学习。这样不仅能提高学生的整体分析能力，也是培养优秀学生的重要途径。 古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，受用终生。”化学教学是为解决日常生活和生产中的实际问题服务的，化学教师要不断点燃学生心灵的火花，帮??他们不断发现探索新的未知，要让学生懂得对知识的执着追求要比对知识的占有更重要。这就要求教师在传授知识的过程中，重视理论联系实际，培养学生的发散思维能力、辩证思维能力、分析综合能力，让学生在社会大课堂中接受锻炼，以增强能力培养的实效性。 如学习“土壤的酸碱性”时，从农药、化肥的使用，联系到TNT炸药，从工厂烟雾、三废的任意排放，联系到海湾战争、油田失火造成的严重大气污染等。 总之，不论采用什么好的教法，都要充分调动学生的各种心理品质，贯彻智力因素与非智力因素相结合的原则，充分调动学生参与的积极性，发挥他们的主体作用，从而达到培养学生能力的目的。 参考文献 [1]卢立海 一石激起千层浪——《让学生在创造中发展》笔谈录。 [2]李安峰 化学教学与科学方法培养.《山东教育》，2000年第26期。 [3]陈万明 初中化学创新教育———“三点一法”体系的实验与研究.《寿光教研》，第6期。