培养学生数学语言表达能力的方法.docVIP

精品论文 参考文献 培养学生数学语言表达能力的方法 魏冀川　四川省广元市实验小学　628017 小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，因此，我在数学教学中主要抓住“观察、操作、思考”三个环节，以语言为工具，启发学生怎么看就怎么说，怎么做就怎么说，怎么想就怎么说。要求学生说清楚，说完整，说准确，从而逐步发展学生的思维能力。 一、怎么看就怎么说 看——既观察。看是有目的、有计划、有步骤的感知活动。观察的过程也就是思维的过程。 教学过程中，必须让学生学会基本的观察方法，既静态观察法、动态观察法、动静结合观察法。静态观察法是对图形，按方位、颜色、形状、大小进行的静态有序的观察；动态观察法要结合图形、多媒体课件联想，实物的变换，形态动作，按照合分进出、来去等观察；动静结合观察法，每次观察后，要求学生用完整准确的语言把观察的结果表述出来。例如，学习“数9”时，我带领学生去跳皮筋，引导学生观察后，从不同的角度用语言表述。有的学生说，1个老师带领8个学生去跳皮筋，一共有9人；有的学生说，有8个学生在跳皮筋，老师在看，一共9人；有的学生说，1个老师教学生跳皮筋，4个在跳，4个在看，一共有9人……学生互相启发，从不同的角度去观察思考，口述出8个不同的算式。 二、怎么做就怎么说 做——即操作。在课堂上让每个学生都用自己的学具进行操作，促使儿童在看、做、想、讲中努力去发展思维能力。 1.摆。 一是模仿摆即“照图摆”，要按教材中的图形、色彩、方位、图案摆；二是“变式摆”，要按教师和教材的要求，用不同实物的图形、色彩、方位、图案摆，然后用完整、准确的语言，把摆的过程表述出来，促进学生动脑思维。例如，学习“7的加法”时，有的学生说，我左边摆1根小棒，右边摆了6根小棒，一共7根；有的学生说，我前面摆5个三角形，后面摆了2个三角形，一共7个三角形。三是“想象摆”，如学习“比多比少”时。通过学具操作理解在多几、少几，同样多的基础上进行发散，学生用不同的学具、不同的方位，不同的数据摆出，同样多、多几、少几，然后用完整的语言表述出来。有的学生说，我第一行摆了5个圆，第二行摆了5个正方形，正方形的个数与圆的个数同样多；有的学生说，我第一行摆了6个五角星，第二行摆了4个三角形，五角星比三角形多2个，三角形比五角星少2个；有的学生说，我上面摆了7根小棒，下面摆了9个正方形，正方形比小棒多2个，小棒比正方形少2个。如果说，照图摆和变式摆是形象思维，而想象摆则是形成表象逐步发展成抽象思维。 2.画，比摆更进一步。由“模仿画”到“变式画”发展到“想象画”，画好后用完整准确的语言表述出来。小学一年级一般是画实物及简单几何图形来帮助学习，如教材47页有6面红旗，再画几面就是8面？让学生动手画旗子，画好后，让学生口述出来。有的学生说我先画了一个三角形，再把三角形的左边那条边画长一点，就成了一面红旗；有的学生说，我先画一个角，再把两条边连接起来，就成了一面红旗等。 三、怎么想就怎么说 想——即思维。在观察和操作的同时，启发学生怎么想就怎么说，要求学生说完整、准确。 比较，概括是低年级教学中启发儿童思维的方法。例如，教8的认识，学生用不同的学具，按照不同的方位，通??不同的顺序的分、合来认识，教8的组成。他们的思维虽然很活跃，但有一定的盲目性。这时我组织学生思考、讨论。有的学生说，我分了7次可以得出7组；有的学生说，我分了5次可以得出7组。学生的概括表述既掌握了数的组成，又发展了思维。 在观察、操作和思维时，老师应十分注意具有独特思维的儿童，虽然他们有不同的看法，不同的摆法，不同的说法，教师要及时鼓励，有利于发展他们的思维。我认为这样的教学课堂气氛活跃，既培养了学生的口才，又发展了儿童的思维。教师教的轻松，学生学的又灵活、又愉快。