培养学生数学思维能力值得注意的问题.docVIP

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培养学生数学思维能力值得注意的问题

精品论文 参考文献 培养学生数学思维能力值得注意的问题 盱眙县马坝初级中学 董怀洲 新《标准》对如何培养学生的推理能力做出了框架性的要求,教师在数学教学中要很好地去落实,新《标准》要求之外还要注意一些具体问题。本人结合几十年数学教学经历谈谈在培养学生思维能力方面还应注意的一些问题。 1. 理清概念,奠定思维发展的基础。 概念是人们在实践中,对一类对象撇开其非特有属性,抽出其特有属性概括而成。所以概念是反映对象特有属性的思维形式,数学思维是学生在学数学中赖以进行思维的基础,是数学思维的“细胞”。数学思维的主要形式和活动过程是数学概念、判断和推理,而概念是思维活动的核心基础,概念教学是培养学生思维能力的起始阶段和基础出发点,学生在深入理解数学概念的过程中能使自己的抽象思维得到发展。可见概念教学的质量直接影响到学生思维能力的形成,关系到其思维能力的发展。所以,我们在教学中,必须让学生清晰理解概念,为判断和推理奠定基础。 例如:判断某人的体重是不是他的岁数的函数。 苏科版八年级数学教材上册是这样定义函数的:“一般地,如果在一个变化过程中有两个变量X和Y,并且对变量X的每一个值,变量Y都有唯一的值与它对应,那么我们称Y是X的函数”。如果在概念教学中突出关键词“唯一”,上题学生就容易得出正确的答案。当岁数取到年,这时体重不是岁数的函数。因为,一个人在一年中体重不只是一个数据,当岁数取到某时某分某秒时,这时体重是岁数的函数。因为此时体重只能是唯一的。此题如果不理解函数的概念将很难得出正确的答案。 2. 直观地展示教学内容 发展学生的思维能力,不能离开对教学内容的研究,教师在教学中能直观地展示教学内容,不但能为学生节省时间和精力,而且能保持与教材中的思维(数学家思维)相一致。 数学教材是前人生产的数学知识,是数学家思维的一种体现。 他们在得出这些结论时,花了许多的精力和时间。课堂教学的一项主要任务是让学生高效率地掌握人类已有的知识。这种学习过程和前人以及数学家探索新知识的过程是不尽相同的。表现在精力和时间上无法相比。学生通过教师在教材的指导下,掌握前人的知识尽管有种种不同,但其思维发展趋势是一致的,就是说,从具体到抽象,从特殊到一般,由感性到理性这一过程是一致的,我们不能因为教材可以高效率地让学生掌握前人的经验,就可以忽视这种思维上的一致性。否则,只凭书本,学生根本不接触书本中语言所标志的事物,也不通过学生头脑的反映活动。则数学知识不可能由书本流到学生头脑中去的。在学生头脑中无法建立与前人经验相一致的认识。直观地展示教学内容可以帮助解决这个问题,还可以帮助学生节省学习的时间和精力。 从认知过程来说,直观是在事物的作用下,学生头脑中形成感性知识的过程。尽管直观只能形成感性知识,但是它是思维的起点,是由感性认识转化到理性认识的开端。缺乏这个起点和开端,学生的学习只能停留在空洞的概念和法则上,所以教师在教学中要充分利用模型、图表、电脑制作的动画教案去展示教学内容。当然在教学过程中有时受条件限制不能采用现代教学手段去展示教学内容,教师只能用语言去展示。值得一提的是,教师在教学中要很好地利用教材中插图的作用。 3. 对教学内容要概括完善 教育心理学认为,没有概括,或者只有感性概括(一种低级的概括),而没有理性的概括,认识是无法实现的。这里的“概括”正是思维的实质,为此,教师必须把教学内容概括完善。 教学内容提供的材料往往是正面的、标准的。于是对象的本质特征与非本质特征有时不易区分。例如:苏科版七年级上册数学材料的第六章第五节中“已知直线a与直线外一点P,过P点画直线a的垂线”,在概括“垂线”概念时已知直线的位置总是水平的,已知点总是在水平线的上方且“居中”(如图甲),于是学生在直观过程中,往往把“铅垂”这个非本质特征概括进来(缩小概念的外延)。如果再增添图乙、图丙,那么对象的本质特征就得到突出,而非本质特征便得到变异。在教学中除使用教材中标准的内容外,还要选择适当的非标准内容进行教学。否则,会出现概括不完善的情况,给学生的思维带来种种困难。 完善地概括教学内容,能正确、全面地反映教学内容,帮助学生完善由感性认识的改造到理性认识形成的过程,从而把学生的思维引入更高的层次。

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