奏响诗歌教学的“三步曲”.docVIP

精品论文 参考文献 奏响诗歌教学的“三步曲” 苏　勇　山东省宁阳县第八中学　271409 诗歌被形象地称作“一团永不熄灭的火”、“心灵的音乐”，它具有形象鲜明、想象丰富，语言精练、节奏明快、形式完美等特点。“课程标准”中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”、“对作品的思想、感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”、“表达中应写自己的真情实感，有自己的体验，展示自己的个性”等，这就要求语文教师充分运用教育资源，根据教学内容和要求创设良好的教学情境，让学生充分地感受作品、理解作品，体会诗歌的特点，总结诗歌的阅读方法，提高文学修养，得到美的感受和熏陶。我在教学艾青先生的现代诗《我爱这土地》时，奏响了诗歌教学的“三步曲”。 一、创设情境，激发欲望。 诗歌天然与“情”联系在一起，诗之所存，情之所依。学生要体察“诗情画意”，很重要一点是要进入诗歌所创设的情境。叶圣陶先生说“作者胸有境，入境始与亲”，“境”是一种美好的环境、气氛，“亲”更是一种无遮无碍的心灵间的微妙碰撞。唯有进入这种美妙的情境，才能彻悟诗中的义理、情感、音韵、辞采，进而闪现创新的灵光。如恰当配乐、经典解说，让学生步入诗歌的意境。用音乐渲染气氛，创设良好的教学情境，使学生沉浸于诗与音乐交融的情境之中，较快进入诗歌特定的历史背景，去感知诗歌要表达的思想感情。如教学《我爱这土地》，导入时，教师即可用激情的语言简单介绍历史背景，介绍的过程中配上《二泉映月》那凄凉的二胡曲，让学生感知那段悲惨岁月，让学生进入诗的意境，然后再配上欢快音乐及教师激昂的表白，来感知民族的觉醒，使学生在不知不觉中进入这首诗歌特定的历史背景中，为学习品味诗歌打下了坚实的基础。 二、加强诵读，促进共鸣。 诗歌教学必须加强诵读，古人讲“书读百遍，其义自见”，又讲“博闻强记”，“强记”就是刻苦背诵，用强力记忆。某种情况下，诗歌的阅读赏鉴，自我创新能力不是靠教师讲出来的，而是靠学生自己反复读书、咀嚼品味语言后逐渐体味培养出来的。“三分诗，七分读”，“书读百遍，其义自见”，师生的深情朗读实际上是主体对客体接近和适应的过程。教师深情地配乐范背全诗；学生自由读，感知诗歌内容，尝试读出感情；指导学生再读，并让学生结合自己的朗读，谈谈读出感情的小巧门（标划节奏，把握重音，注意语速）；教师用屏幕显示诗的重音及节奏的标划，让学生对着屏幕读；学生放声朗读，体味诗中蕴含的感情。读、读、读，读是学生整体把握诗歌的重要环节，学生只有做到有感情地朗读，才有可能与诗人产生感情上的共鸣，才能由浅入深地接触诗歌，逐步产生品味诗歌的艺术冲动，为品味诗歌打下良好的基础。由于学生第一次按触到现代诗歌，所以节奏的标划、重音的把握除让学生读出外，还要求学生归纳出划分的方法，并用课件展示具体的标划，给学生一个例子，让他们既能走进这首诗歌，又能从这首诗歌中走出来。教师借助对背景的渲染，带学生走进诗歌的氛围，学生在教师的配乐和范读中受到感动，情不自禁地深情朗读，在朗读活动中活跃思维、生发感情。 三、鉴赏品析，入情入境。 即指导学生通过品味诗的语言，真正进入诗人的内心世界。“诗是语言的艺术，语言是???的元素。诗歌的赏析必须以品味语言为载体，让学生品出诗的味。存在于诗里的美，是通过诗人的情感表达出来的，是人类向上精神的一种闪烁，这种闪烁犹如飞溅在黑暗里的一些火花……”（艾青《诗论》）。情感是诗的直接表现对象，也是诗的生命所在，只有让学生通过品味语言，才能真正进入诗人的内心世界，领悟诗的意境和主旨，从而爱其所爱、憎其所憎。教学中引导学生重点品味“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”、“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉 ……”让学生体会诗人的感情世界，去感知诗人的呼吸和心跳；指导学生品味“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”时，让学生借助于“落红不是无情物，化作春泥更护花”、“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”等加深理解、开拓思路、激活思维，更深刻地把握诗歌的意境，同时感受到祖国诗歌长河生生不息的艺术魅力。