如何提高小学生列方程解应用题的能力.docVIP

精品论文 参考文献 如何提高小学生列方程解应用题的能力 罗建军 （四川省黑水县七一维古小学 四川 阿坝 623500） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2013）03-111-01 在小学数学教学中，列方程解应用题，既是小学数学教学的重点，又是小学数学教学的难点，在数学考试中，常常列方程是试题中重头戏，压轴题，现在学生解题，审题有偏差，找不出等量关系，掌握不了设未知数技巧，加之应用题逻辑性较强，造成学生解题很多障碍，考试丢分，通过多年的教学实践，要突破列方程解应用，必须在三个环节上下功夫，现在就结合实例具体谈谈。 一、审清题目。 在解应用题的教学中，审题是第一步，同时也是关键的一步，在这个环节中，要审清该题目类型，在小学数学中应用题有工程问题 鸡兔问题 植树问题 行程问题 相遇问题 水管问题 流水问题 浓度问题等八类应用题，把题的已知条件和未知条件弄清楚，学生在这环节中逻辑差，题目归类不准确，题目中已知什么要求什么，不清楚，解题思绪混乱，例如：一根木棒长12米，每隔三米锯一段，一共要锯几段， 每锯一段分钟，是3点10分开始锯，锯完后时间是好久？ 大多数学生解的； 设锯完这根木棒需X分钟 根据题意可得 X=12|3*5=20 锯完的时间为3:10+20=3：30 答：锯完时时间为3:30分。 在解题过程中审题出差错了，不知应用题的类型，实际上这是一个变相的植树问题，如果学生审题时能准确地掌握习题类型，就不会出现上述的错误了，教师在这个环节中对应用题归类要做专题讲座，特别对隐形变相题目要给学生做细致的分析，使学生在复杂数量关系认知实质问题，不能被表面数据所干扰，这样才能走出思维的困境。 还是让学生思维走进生活中去，不如这个题学生有一定生活经验的话，他一定知道上述解法是错的，因为这根木棒只锯得到三段，这是生活直观经验在帮助判断。 二 设元。 设元看似简单，其原因一般地都是从题中结尾涉及未知数来设元，这就是直接设元，但是也不尽这样，有特殊类型，有的题目从结尾的问题设元解不出来，解结束又回到初始状态，遇到这类问题应详尽分析，题目的整个叙述过程，画图，看看题目哪个未知量与题目中所有的已知量最集中 最靠近未知量，就把这个量设为元即间接设元。例如：一个三角形三边比是2：4 ：5，最长边比最短边多六厘米，求三角形的周长。如果直接设元很困难，设每分为X 则有 5X-2X=6 X=2 三边为 4、8、10 L=4+8+10=22厘米，直接设元不难，难的就是间接设元。没有固定模式，具体问题具体分析，要多练习多总结，就会形成自己独到经验。 三、找出等量关系。 这是最关键环节，常常题目归类后有着一定等量关系，但这是最基础等量关系， 它常常是题目中部分等量关系，要顺利解出题目中的未知量，要着眼全局，统摄各种数量关系才足以解题，否则阻扰更大，要突破这个环节，从两个方面入手，第一、归类数量掌握基础等量关系如：流水问题中的 船在顺水中的速度=船在静水中的速度+水速，船在逆水中的速度=船在静水中速度-水速；相遇问题等量关系，全程=甲行的路程+已行的路程；环形跑道 速度快行人或车辆-速度慢人或车辆=环形跑道的周长，每类应用题都有着它等量关系，这里不再一一列举了。例如：小明从甲地到乙地，去时每小时走6千米??回时每小时走9千米，来回共用了5小时，来回共走了多少千米？这是个行程问题，仅用基础等量关系很难解出来，要间接设元， 设去时行走X小时 6X=（5-X）*9 解得X=3 单边路程为：6*3=18千米 来回路程为：18*2=36千米 从这个题看来，列方程解应用题，要着眼全局，设好元，元设不好题有可能解不出来，前后环节要连贯，细节决定成败， 细节的地方常常也是关键地方，牵一发而动全身。 这部分教学内容要精讲多练，精讲选题一定要典型，题目富有代表性，学生练习题目也要富有代表性，数学学科有自身特点，要将数学知识转化为解决问题的能必须一定数量题目的练习，才能自己技能和技巧，师生教与学得道得法，一定能突破这个难关的。