巧妙引导学生提问促进物理课堂高效.docVIP

精品论文 参考文献 巧妙引导学生提问促进物理课堂高效 谭国发　湖北省秭归县资助中心　443600 　 在新的《课程标准》理念下，如何使自己的物理课上得更好、课堂效率更高，这一直是我追求的目标。在新课程中科学探究是物理新课程倡导的重要的教学方式，而科学探究的关键在于提出问题，没有问题就没有探究。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。” 学源于思，思源于疑。由于提出问题可以集中学生的注意力，可以提高学生的语言表达能力，也是最直接的教学反馈方式。可见，问题的提出既是物理教学高效课堂的首要环节，又是人类认识事物的外因，提出问题对教学以及人类认识事物都有巨大的作用。因此，要搞好物理课堂教学，首先要过好问题提出关。 提出问题的方式可以是教师提出的，也可以是学生提出的。但为培养学生主体意识，扩大学生参与面，发散学生思维，使学生创造性地提出问题，问题最好由学生自主提出。学生提出问题，需要有一定学科基础知识，如物理学方面专业术语，物理现象的识别等，还要有一定的有关生产及日常生活经验，更要具备一定的分析概括能力。为使学生能够主动地乐于提出有效问题，教师可采用以下引导方式进行。 一、复习导入法 此方法是教师在复习前面所学的并与本节探究问题有关的知识的基础上引导学生提出的问题。这种方法能巩固旧知，衔接新知，理清前后知识间的联系，辨别前后知识间的异同，使学生从宏观方面对知识有一个整体把握，更为学生自主提出问题指明了理论方向。 二、文字提炼法 学生通过阅读文字材料，根据语言文字的提示，分析文字材料中所隐含的问题。提炼出部分关键字或句子进行分析。这种方法便于文字材料在学生头脑中留下印象的时间长，学生有足够的时间对文字材料进行加工处理，从而提出相关问题。 三、实验观察法 教师在学生提出问题前演示一个与本节探究问题有关的实验，引导学生通过观察实验现象，由表及里地提出一个问题。例如在探究电功的大小与哪些因素有关时可演示以下实验：（1）分别用两节干电池和一节干电池连接一只2.5V的小灯泡后观察灯泡的亮度。（2）用二节干电池连接一只2.5V的小灯泡，分别在闭合开关后的1min和3min的时间时用手感受灯泡的温度。学生通过以上实验的观察、讨论后会轻易地提出“电流做功与哪些因素有关”的问题来。这样能够集中学生的注意力，培养学生观察分析现象的能力，培养学生通过由表及里，透过现象看本质的推理能力。 四、事实辨论法 课堂上，教师将现实生活中经常发生的与本节探究问题有关的一些事实纠纷引入课堂，使学生通过讨论发生辨论，从而提出问题 。例如在研究杠杆的平衡条件时可讲述在市场经济大潮中存在的黑称问题：一小商贩到水果市场欲购进一批柑桔零售，购前小商贩仔细地将批发商的杆称调试了一翻。批发商在成袋装柑桔的过程中与另一批发商不明原因地发生了争吵，并达到了用杆称砣互相砸人的程度。小商贩非常谨慎地一称一称地监督数量，确信无误后才付款。小商贩回家以后在自己的称上一称，大呼上当。请同学们帮小商贩回忆一下他在哪里上了批发商的当，并提出一个相关的问题。此法能使学生参与面大，课堂气氛活跃，将理论与现实生活结合起来，从而充分体现科学探究的重要意义。 五、故事启???法 教师通过讲述历史上发生的与本节问题有关的历史故事，以引起学生的兴趣，从而使学生提出与本节探究内容有关的问题 。如在探究流速与压强的关系时可讲述历史上两船并列行驶，发生不明原因的横撞而沉船的问题，在探究浮力时可引用阿基米德鉴定王冠的故事，在探究力的有关知识时可引用项羽与大将比力气的故事等。此方法的好处是对学生的吸引力强，使学生对物理学史上的物理问题发生兴趣，从而产生探究的欲望，也将历史和物理知识有机地结合起来。 著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”因此，物理教学首先要在提出问题这一要素上多下功夫，而学生能够自主提出问题的关键又在于教师的引导方式。在物理新课标中扮演引导者角色的教师一定要使自已的引导方式能够激起学生提问的兴趣，激活学生提问的思维，激发学生求知的欲望，从而达到物理课堂高效。