巧用“错误”资源 提升教学效益.docVIP

精品论文 参考文献 巧用“错误”资源 提升教学效益 何 翠 徐州市铜山区张集中心中学 心理学家盖耶认为:“谁不尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”学生的学习错误，是一种来源于学生学习活动本身、能直接反映学生学习情况的生成性教学资源。我们在英语课教学过程中要及时捕捉有利时机，将学生的错误变为促进其主动发展的有效资源，让学生在修正错误的过程中开启智慧，提高能力，增进情感体验，实现英语课教学的三维目标。 —、 优化学生学习习惯 俗话说：“金无足赤，人无完人。”在英语课的教学过程中，很多学生会出现错误，如果我们进一步分析学生犯错误的原因，并因势利导，就可变“废”为“宝”。学生出现错误的原因是多方面的，其中重要一点是没有养成良好的学习习惯。著名教育家陈鹤琴说过：“习惯养的好，终身受其福，习惯养的不好，则终身受其累。”我们在教学过程中，如果能够利用学生在学习过程中的错误来优化学生的学习习惯，就能做到“警钟长鸣”，事半功倍。例如在阅读文章时，大多数学生过度依赖字典、读读停停查查，学生误认为查清生词是阅读前的必要基础工作，严重影响了阅读的速度和效率。在这种情况下，我们英语教师可以抓住这个机会，引导学生养成良好的学习习惯，教师要不断训练学生通过视觉器官直接感知文字符号的阅读能力，养成默读的良好习惯，采取限时阅读方式来加快阅读的速度，并把阅读的注意力集中到语篇要表达的思想内容上来。鼓励学生扩大词汇和阅读量，增强阅读语感，注意语篇阅读时的整体性和连贯性。遇到较多生词的文章要保持有良好的心理素质，跳过不影响阅读理解的生词，通过语境猜测核心生词的大概意义。阅读课堂听力材料的选用也应该尽可能放在第二遍阅读之后。树立学生主体的阅读教学理念，设计不同梯度和难度的阅读任务，通过教学策略指导，不断完善学生的阅读行为，逐步让学生养成良好的学习习惯，感受阅读的快乐和成就感。 二、 激活学生的学习兴趣 美国心理学家布鲁斯纳在《教育过程》一书中指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。 ”学习错误来自于学生，教学时又回到学生的学习活动中，这对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。把主动权交给学生，激发学生进行讨论，引导学生自己发现问题，自我改错，使学生自主生成了正确的认识。实践证明，正是在不断犯错、纠错的过程中，让学生自己感受到自己的改变和成长，这种在学习活动中获得充实感，从错误走向成功的快乐感，是最具价值的。 三、 发展学生思维品质 德国哲学家黑格尔提出“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”教学过程是一个特殊的认知过程，在这个过程中，学生所要认识的知识虽然是人类已知的，但对学生来说却是新的、未知的，他们学习时仍需要经过一个从未知到已知的过程。课堂是学生出错的地方，错误是伴随学生一起成长的，也最能暴露学生的真实思维。教师在课堂中应该巧妙地利用错误，给学生创设良好的思维空间，机智、灵活的引导学生全面思考。有的题目虽然很简单，但却是学生最容易出错的。一种错误的观点引发了学生对所学知识的讨论，并在主动参与找错、辨错、改错的过程中，既加深了对所学知识的理解，又放飞了思维的隐形翅膀，发展了学生的思维??力。 四、 拓展学生学习资源 叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中生成性资源。”这就要求我们既要能充当“废纸篓”容下学生的错误，又不能像“废纸篓”对待废纸一样一倒了之，而应该用资源的眼光来巧用学生的错误，拓展学生的学习空间，增长其才干和智慧。人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”。错误，不管是来自学生的，还是来自老师的，都是很珍贵的课程资源，我们必须正确、巧妙地合理开发和利用。 英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用不可原谅。”错误是一种具有特殊教育作用的学习资源，我们在英语教学过程中，要正确、巧妙地利用这一资源，化弊为利，将错误作为一种促进学生知识技能、思维能力、情感态度发展的教育资源，让“错误”的价值得到体现，让“错误”美丽起来。