《历史研究性学习理论与实践》课题研究报告.doc

《历史研究性学习理论与实践》 课题研究报告 内容摘要：中学历史研究性学习是伴随着我国新一轮课程改革而提出的一个新课题。它是指学生在学习历史过程中，依据已展现的历史问题，或自主发现的历史问题，在教师引导下，运用历史研究相关的理论和方法，自主解决相关问题，获得相关历史知识和情感体验，形成相关能力、态度和价值观的学习方式。我们通过研究，初步形成了系统的历史研究性学习理论，创建了具有研究性学习特征的高效的历史课堂教学模式，成功解决了历史专题研究性学习模式和师生之间的关系，有力改变了教师的教育教学理念和教学方式，有效地促进了学生历史学科素养的提高，有效地促进了教师历史教育教学能力和科研能力的提高，创建了师生共享的历史研究性学习资料库，有力推动了我校历史学科课程教学的改革，并在全省和株洲市得到了较好推广应用，在全国也有一定影响。 关键词：历史研究性学习 一、问题的提出 中学历史研究性学习是伴随着我国新一轮课程改革而提出的一个新课题。目前，我国有关中学历史研究性学习的理论与实践研究，尚处于起步阶段。已有的著述，或是借鉴国外的一些研究成果进行“纯理论分析”，文字游戏多于实践研究；或是编辑经过不断“加工”的理想案例。这就出现看了兴奋，实践丧气的状况。总之，我国目前还没有真正形成经得起实践检验的、系统的、科学的中学历史研究性学习理论和具体高效的、可供操作的教学策略。国外在这方面虽然有一定的研究成果，但由于各国的国情不同，教学环境、设施、班级规模等方面的不同，其研究成果在我国难以有效实施。因此，从理论与实践上深入研究适合我国国情的中学历史研究性学习理论、教育教学策略和教学模式，对实现新课程改革理念，充分发挥中学历史教育教学功能，提高我国广大中学生人文素养，具有十分重要的意义。 二、“历史研究性学习”界定 中学历史研究性学习，是指学生在学习历史过程中，依据已展现的历史问题，或自主发现的历史问题，在教师引导下，运用历史研究相关的理论和方法，自主解决相关问题，获得相关历史知识和情感体验，形成相关能力、态度和价值观的学习方式，具有明显的问题性、自主性、探索性、开放性和实践性特征。 历史研究性学习作为一种学习方式，不同于历史专家所进行的史学研究。它并不强调学生发现和研究前人没有发现和研究过的历史问题，而重在通过类似于史学研究的学习实践，培养学生发现和研究历史问题的素养，形成大胆创新、善于合作、勇于探索的精神。 历史研究性学习作为一种学习方式，也不同于传统的接受式的模仿性学习方式。现代不少教育研究者认为，“以学生与教师的关系为标准，可以将学习分为观察性学习、模仿性学习、研究性学习三大层次”[聂幼犁、於以传．中学历史课程研究性学习理论与目标纲要［J］．历史教学，2003，（4）]；依据学习内容的呈现形式（定论或问题），可分为接受式学习和发现式学习两大类别。研究性学习就是相对于传统的接受式学习而言，属于发现式学习类别。“作为一种学习方式，‘研究性学习’是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程”[朱慕菊．走进新课程［M］．北京：北京师范大学，2002．]，其宗旨是“以满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究，获得亲身体验，培养解决实际问题能力的需要”[教育部．普通高中“研究性学习”实施指南（试行）［M］．北京：人民教育出版社，2001，（3）]。中学历史研究性学习，是学生在观察、模仿性学习的基础上，以问题为载体，自主地了解和思考人类以往的事实，取其精华，去其糟粕，从而知道过去、理解现在，懂得社会、认识自己，并孕育创新意识和实践能力的一种以课题研究为典型特征的学习方式（对教师而言是教学方式）[聂幼犁、於以传．中学历史课程研究性学习理论与目标纲要［J］．历史教学，2003，（4）]。 三、理论基础 （一）马克思主义关于人的全面发展理论和实践理论是历史研究性学习的哲学基础 实现人的全面发展是马克思主义教育理论中的核心思想。马克思主义认为，全面发展是人的基本需求和基本权利。历史研究性学习，以问题为载体，强调学生自主发现、自主探究、自主解决、自主创造，这就极大地发挥了学生的主动性和创造性，而且以指向个体为主要特征的目标群，可以使每一个学生超越自我、超越昨天，达到各自期望以及可能达到的发展目标，从而确保了人全面发展的基本需求和权利。马克思主义还认为，实践是认识的基础，社会实践最终使人完成社会化的过程；实践是检验和发展真理的标准。历史研究性学习的目标之一，就是培养学生的实践能力，强调学生亲自探索、亲身体验，在探究实践中获得发展，在自主探索历史问题过程中明白——有关历史与现实认识的一切思想、观点、结论，都是人们在自主实践探索中获得的，并通过实践探索来检验，以证明其正确与否。 （二）国家课程计划和普通高中历史课程所规定的课程目标是