《课堂教学中生成性问题的应对策略研究》开题报告.doc

《课堂教学中生成性问题的应对策略研究》开题报告 湖北省潜江中学 严俊 梁代清 一、课题研究的背景和价值 （一）研究背景 新课程理念下的课堂教学是师生间一种开放、动态的对话和交流，这就意味着教学将会有更多的“不确定性”、“瞬时性”和“多变性”。即使教师事先备课再充分，准备了很好的教案，往往会被想象不到的意外打乱如果在教学中在教学中老师对教材对学生的备课不充分处理不得当就会走进教学的死角生成性课堂具有不可预定性，其随机性造就有了许许多多的生成性问题要清醒地认识由于方向、价值不同，有的生成性问题是可能产生负面教育效应的。为此，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。既要让学生充分感受心灵的自由，又要潜移默化地渗透学科知识；既要大胆猜测，放飞想象，又要尊尊事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正实现课堂教学无序性和有序的统一，工具性和人文性的统一。 通过对本校教学现状的深入调查和分析，总结出本校教师在动态生成性课堂上的有效策略以及存在的认识误区，力图归纳出动态生成性课堂的特征及实施原则等，形成对动态生成性课堂的规律性认识。 （三）生成性问题的特点和处理生成性问题的策略 根据课堂生成性问题的特点，探索处理课堂生成性问题的策略，探索教师对新产生的资源的捕捉和利用的策略，探索如何有效处理课前“精心预设”与课堂“动态生成”的和谐统一，即构建动态生成、开放多元、平等互动的课堂教学。通过研究课堂生成性问题的转化和利用，由此形成生成性教学的基本理念和实施策略。 （四）探索课堂生成性问题的解决处理对学生能力的培养作用、对教师专业的发展影响和学校教学的可持续发展。 五、课题的研究方法 观察法：观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。由于人的感觉器官具有一定的局限性，观察者往往要借助各种现代化的仪器和手段，如照相机、录像机等来辅助观察。确定观察的目的和中心根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚是什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。在本课题的研究中，我们将在课堂教学中使用观察法，观察学生的生成情况来反思我们的教学设计。 问卷调查法：包括问卷调查、访问调查等，通过对身边教育情况的观察反思，发现学生和教师的现状，设计有关生成性教学状况的问题，找到研究的切入口。目的是为了了解情况，分析事实，得出结论，证实某种问题，以形成新的研究课题。 文献法：文献法是指用文字、图形、符号、声音、视频等手段记录知识的一种载体。是一种利用教育文献研究教育现象，深化教育认识，解决教育问题的非接触性方法。让学生对有关书籍、报刊、文献及因特网中收集有关资料，进行展示与交流，对众多文献资料进行综合研究，得出认识。 个案研究法：一般认为，案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。个案研究的基础是探讨与某人、某事或某种情况有关的各个方面。在本课题中，主要是研究某一个课堂实例的设计、实施及实效。 行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进，解决教育实际问题。本课题研究主要侧重日常教学过程中，杷本课题研究策略与实际教学相结合，使研究策略为教学工作者理解、掌握和实施、从而提高课堂教学的生成性、实效性。 经验总结法：教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。通过对生成性课堂的教学研究，及时积累教学案例，及时总结经验教训，并竭力上升到一定的理论高度。 六、课题实施过程 （一）前期准备阶段 1、文献资料查阅阶段 2、理论学习阶段 3、制定个人实施计划 （二）开题论证阶段 举行开题会，接受领导论证，确定研究方向，制定具体的研究方案，请专家指导，完善开题报告。 （三）全面实施阶段 1、开展课堂教学中“动态生成”应用策略的调查及研究分析，撰写教学反思及教学现状分析报告。 2、进行系统理论学习，学习“动态生成性”教育的有关理论及成熟的策略，并进行系统归纳整理，并撰写读书笔记。 3、进一步开展教科研方法培训，着重学习课题方案、案例的写作方法。 4、深入课堂听课，研究各种促进“动态生成性”课堂形成的教学策略，使教研和教学紧密结合，鼓励教师课堂创新，及