基于优秀儿童文学作品的幼儿社会性情感培养研究(开题).docVIP

基于优秀儿童文学作品的幼儿社会性情感培养研究 开题报告 杭州市娃哈哈幼儿园 傅丽红 一、问题的提出 幼儿时期是社会性情感形成的关键期，这一时期幼儿的社会性情感如果得不到充分的发展，对其今后的一生产生负面影响。 目前我国独生子女家庭多，一方面独生子女在家庭中处于中心地位，受家长的溺爱；另方面，家长受“智育至上”和“知识教育”的传统教育观念影响，误认为只要孩子学习好了，其他方面都可以忽略。对孩子智力方面的培育也舍得投资花本钱。 有关调查显示：40%的家长没有有意注意教育，50%的家长没有考虑幼儿是否愿意就为其安排学习内容，30%的家长过早地送幼儿学习绘画、钢琴，并坚持陪读等等，由于家长忽视对幼儿的社会性情感培养，造成他们社会性情感淡漠，形成自私、不合群，受挫力差、意志不坚强，交往能力缺乏，不会关心他人等等心理倾向。 因此，我们试图借助优秀儿童文学作品这一载体，通过欣赏、表演、仿编等活动，引导幼儿感受优秀幼儿文学作品中的道德感理智感、审美感，使幼儿成为具有自信、乐观、合作、分享、坚持、勇敢等积极社会性情感的人。 二、研究的预期目标及预期成果 （一）本课题通过一年的研究预期达到以下目标 1.通过研究实践，探索文学作品对形成幼儿良好社会性情感的有效途径和具体策略。 2.通过研究实践，使孩子在自我责任意识,集体责任感,社会责任感,家庭责任感等方面都有明显的提高。 （二）预期成果： 1.优秀儿童文学作品对幼儿社会性情感培养成果报告 2.适合幼儿欣赏的优秀儿童文学作品集 3.优秀儿童文学作品对幼儿社会性情感培养教育案例集 4.优秀儿童文学作品对幼儿社会性情感培养课题资料、相册和光盘 三、研究的理论基础 （一）儿童语言学习系统理论 儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得：社会知识、认知知识、语言知识，而文学作品本身就是社会知识、认知知识、语言知识的结合物，是儿童语言发展的最好媒介。优秀的幼儿文学作品其语言亲切、短小、浅显、稚拙，形象鲜明，使幼儿在欣赏美的同时把良好的思想无形渗透在社会性情感中。 （二）建构主义理论 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，我们利用幼儿一日活动的各个方面，进行优秀儿童文学作品欣赏的渗透教育，让幼儿在教师创设的情景中欣赏文学作品，表演作品，帮助幼儿通过聆听、诵读、阅读、绘画、观看等方式接受、理解作品。 四、研究的方法与策略 （一）课题研究的方法 本研究以活动为核心，同时运用文献研究、调查研究、案例研究等方法，寻找幼儿感兴趣的、符合幼儿需要的优秀儿童文学作品，了解和分析幼儿在文学作品欣赏活动中的行为表现，以及文学作品欣赏对幼儿社会性情感的影响。 (二) 优秀儿童文学作品内容选择的原则 1.教育性原则 2.生活性原则 3.兴趣性原则 4.丰富性原则 5.体验性原则 6.渗透性原则 （三）确立幼儿文学欣赏的目标 总目标 培养幼儿对优秀儿童文学作品欣赏德兴趣，喜欢参与文学作品欣赏活动，帮助幼儿了解文学作品的美。培养幼儿的道德感、理智感、审美感，增强幼儿的自信心 、自尊心和愿与人分享合作等能力。 操作策略 1．语言教学：在语言活动中，选择适合幼儿欣赏的文学作品，引导幼儿理解文学作品，体味文学作品中的勇敢、诚实、互相帮助、与人分享等社会性情感。 2. 开设“小喇叭广播”：每周进行二次以上，各班采取“小喇叭广播”的形式，在晨间谈话或午间休息时，让幼儿倾听各种体裁的优秀儿童文学作品，欣赏优秀儿童文学作品的美，并从中萌发幼儿的社会性情感。 3．开设“金话筒”区角活动：鼓励幼儿自由组合，大胆选择自己喜欢的文学作品，可以借助各种道具，如头饰、胸饰、图片、音乐来帮忙，引导幼儿吟唱一些短小的童谣、散文诗等文学作品，在说说唱唱中渗透社会性情感教育。 4. “我来演一演”活动：请幼儿把自己所学到的幼儿文学作品进行表演，为幼儿提供展示自我，体验自信，合作分享的平台，得到成功的快乐。 5. “星光大道”表演组：引导幼儿自编自演自己创编的小节目表演给大家看，幼儿相互交流、相互启发，相互合作，丰富幼儿的社会性情感。 6. 创设“我喜欢的故事墙”：引导幼儿把自己喜欢的故事、儿歌等用绘画的形式表现出来，并且展示在墙上，供幼儿欣赏，在相互交流中，发展幼儿的社会性情感。 五、研究条件分析 （一）近几年来，我园一直非常重视教科研工作，在人力、物力、财力、制度保障等方面给予积极支持，幼儿园科研教研氛围较为浓厚，具有一定的科研底蕴，也获得了良好的科研成效，