开发中学语文校本课程的几点看法.docVIP

精品论文 参考文献 开发中学语文校本课程的几点看法 周军芳 〔摘要〕随着我国课程改革的不断深 入，课程的决策权力逐级下放，校本课程的 开发已成为我国课程改革领域内的一个重 要课题。语文校本课程的开发可以满足学生 对语文学习的需要。各地各学校有着自己得 天独厚的语文课程资源，有利于通过开发语 文校本课程突出自身的特色。 〔关键词〕校本课程中学语文开发 1 中学语文校本课程开发过程中出现的一 些问题 开发校本课程能帮助教师更好地理解 课程计划，有利于专业的发展。还能激活和 丰富语文课堂，有利于学生多方面素质和能 力的提高，为学生提供了一个发展个性的广 阔空间。语文校本课程是以语文知识为载 体，以促进学生发展为目的，使学生热爱语 文学科，并形成良好的语文素养的一门课 程。 1.1 学校对于开发语文校本课程意义理解 不透彻，不够重视，流于形式。很多学校已经 在如火如荼地进行语文校本课程的开发和 实施工作，但实际上很多学校只是流于形 式，重视不够。不少学校领导干脆照搬其他 学校的模式，制订的目标和内容并不是建立 在对本校学生个性需求与本地资源特色的 评估上，而是远离了校本课程开发的本质， 没有将校本课程开发落到实处，导致语文校 本课程开发的内容出现了两种不良倾向：一 方面，有些教师一味地迎合学生的兴趣，却 忽视了语文学科领域的学术性；另一方面， 有些教师只从自己的角度出发，而不顾及学 校的特色和学生的个体差异，学术性太强。 这样就会导致一些学生感兴趣的科目供不 应求，而一些对学生要求较高的科目却无人 问津。开发校本课程对他们来说就是一种门 面，为了应付上级的检查。在他们看来，和开 发校本课程比起来，高考和竞赛要重要得 多。 1.2 语文校本课程开发主体的课程意识薄 弱，知识技能准备不足。开发语文校本课程 的主体是广大语文教师，但是多数语文教师 更适应以前的角色，即被动地执行国家的课 程计划，遵从学科专家编写的教材及教学要 求，甘愿当一个“教书匠”。竞赛辅导和中考 的压力使多数语文教师从来不想、也不愿意 成为课程的开发者。参与校本课程开发就意 味着要加重工作负担，从中又无法得到相应 的回报，他们甚至认为课程开发是国家或教 育管理部门的工作，与学校无关。即使与学 校有关，也是极少数权威教师的工作职责， 与普通教师无关。同时，长期以来，教师只有 教学的观念，而没有课程的观念，在教育理 论方面，也只有教学论，没有课程论，既没有 从事过开发课程的活动，也很少参加相应的 培训。因此，绝大部分语文教师都缺少开发 校本课程的理论知识和技能方面的素养。 1.3 学校保障机制尚待改进。语文校本课 程的开发需要一定的人力、物力和财力的保 障。目前，带有共性的问题是对于课程资源 的地位和作用重视不够。 语文教师的数量 少、负担重，学校的硬件不足，学校的场地有 限，投入的资金有限，教学资源短缺，负责开 发课程的教师一方面面临超负荷的教学任 务及升学压力，另一方面在开发校本课程的 过程中，没有任何政策扶持，时间、经费、资 源准备严重不足，校本课程的开发在重重现 实困难面前举步维艰。 2 语文校本课程开发中应做好的一些工作 语文校本课程开发中出现的问题如果 得不到有效地解决，势必会影响到所开发的 语文校本课程的质量，进而影响开发语文校 本课程所要达到的目标。 2.1 学校要高度重视，以创新管理体制保 障校本课程的顺利开发。校领导要树立科研 兴校的办学理念，将校本课程的开发列入学 校重点工作，在内部机制上进行创新，围绕 新课程，制定开发校本课程的实施计划，突 出研究主体，挖掘研究潜力，提供支持条件， 建立激励机制，以调动教师的积极性，增强 教师进行校本课程开发的责任心。学校可以 根据校本课程开发的成果对老师进行精神 及物质奖励，也可以跟教师的职称评定挂 钩，逐步激发教师专业成长的内部需要。教 研的各项活动要有专人负责，时间地点要有 保障，教研内容和主题要切合实际。学校和 教育行政等部门应注意减轻承担开发校本 课程教师过重的负担，给予其更多的人文关 怀，以创新管理体制保障校本课程的顺利开 发。为其校本课程的开发提供时间和精力上 的保障，积极进行资料建设，尽可能地提供 经费支持，努力创造与各层次专家、校际间 交流对话的机会。 2.2 加强校本教研培训，打造出一支研究 型的教师队伍。学校领导要紧紧抓住学校发 展的契机，组织教师认真分析学校发展的优 势、存在的不足，使全体教师达成“校荣我 荣，学校与教师共同发展”的共识。同时，学 校还要丰富校本教研的形式，以校本培训配 合校本教研