某园特殊幼儿的个案研究.doc

某园“特殊”幼儿的个案研究 摘要：社会上有着一些特殊的儿童,他们很值得人们去关注。本文针对这一现象，通过对“特殊”幼儿的研究现状，教师的行为策略，运用了观察法中的现场详录法和谈话法，系统地阐述了某“特殊”幼儿行为表现的形成、影响因素和解决方法。试图揭示其造成的因素。研究表明：其原因离不开幼儿自身的生活习惯。但他周围的成人应当给与他更多的帮助。我们觉得这类幼儿应当及时接受心理辅导。这样才能使他们更健康的成长。 关键词：特殊儿童 社会性行为 个别化教育 家庭背景 一、引言 在我的教育生涯中,我遇到了一个比较“特殊”的儿童。我看见了他的各种异于其他儿童的举动。也让我了解到了他的生活习惯和教育方法，让我们颇感震惊。更让我了解到了社会真的应当多多的重视这类特殊于其他孩子的幼儿，从而可以让他们得到真正的关注。一个才4岁的幼儿却有这么多的异常的行为，难道不值得我们去关注，去思考吗？ 为了看看这个幼儿到底是不是属于“特殊儿童”，以及他属于的是“特殊儿童”中的哪一种。带着这些问题我在中国特殊幼儿教育网上搜索到了特殊儿童的定义：我们可以有不同的着眼点。例如，可以依医学的观点，从病因分析上来确定谁是特殊儿童：也可以依机体上或心理上的特质来区分谁是特殊儿童。但从教育的观点看，并不是所有在机体上或心理上呈现“特殊”特质的儿童皆可称作特殊儿童。例如，一个儿童，天生白发，在学校里自然与其他儿童不同，且这种机体上的特质十分显眼，但其在学习上的需要与一般儿童并没有两样，自然不能把他算作特殊儿童。特殊儿童之所以特殊，是就其学习需要的特殊性而言。例如，一个儿童智能特别低下，无论如何也赶不上教师在班级教学中的进度；他在学习上有特殊的需要，需要教师在课程与教学上给予个别的考虑，那么，他就是教育上所谓的特殊儿童。所以有的学者就把特殊儿童视为“有特殊需要的学习者”。 在教育上为了明确地确定谁是“有特殊需要的学习者”，有必要完整地、精确地把握特殊儿童的概念。台湾心理学家郭为藩为特殊儿童作如下定义：特殊儿童系指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好的适应与学习效果，而需藉着教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。美国著名的特殊教育学者柯克（Kirk，1983）对特殊儿童的定义是：在心智特质、感觉能力、神经动作或生理特质、社会行为和沟通能力方面，偏离一般或常态儿童，或具有多重障碍的儿童。而这样偏离的情形，须达到儿童得靠学校教育设施的调整，或特殊教育服务的提供，才可发展其最大潜能的程度。 从上面所引的中外学者对特殊儿童下的定义，显然所谓特殊儿童必须具备两个条件。一是其身心特质的过分突显，二是非得借助特殊的协助，否则将无法满足其教育需要。因此，那些身心特质与一般人虽有差异，但仍能适应普通教育环境者，不能列为特殊儿童。① 这是我们在网上所找到的关于特殊儿童的定义。我们所研究的这位儿童，他更多的是表现在行为异常上面。那么他到底属不属于特殊儿童呢？他又是属于哪一种的特殊儿童呢？为了能得出有效的结论，我们也对他进行了许多方面的观察和研究。我们最想做到的是尽自己的力量去帮助到他。 二.研究方法 （一）研究对象：南京市某幼儿园中班一男幼儿。 （二）研究方法：本文采取了观察法中的现场详录法和谈话法。 1、仔细观察研究对象平时在每个时间段的行为特点。我们详细的记录了一些我们看到的情况。以及详细的记录下了一些平时我们和研究对象的谈话。 2、根据研究对象表现出来的一些“特殊”情况，我们向带班老师以及保育员反应了一些我们看到的情况，和老师、保育员进行了关于研究对象的一些谈话。 3、观察研究时间从2007 年11月5日到12月7日。 （三）工具：研究者本人、纸、笔、MP3或手机（录音）。 （四）数据采集和分析：研究者对研究对象观察的内容以及谈话的内容进行了详细的采集。根据采集的内容参考资料，分析研究对象到底是否属于“特殊儿童”，并且他又是属于哪一种“特殊儿童”。 三.研究结果 1．特殊幼儿的观察案例 （1）11月5日9：50——10：20，是我踏入这个班的第一天，也是工作生涯的第一天。我充满了新鲜感来到了某幼儿园的某班。在观看孩子们上课的时候，发现某一孩子（玉玉）总是摇头晃脑，眼睛也不看着老师，还不时的走下位子，在教室里乱走。老师停下来让他坐好，可是他扭扭捏捏的还是那样，一点也不听老师的话。老师提醒了他2次后，也没再管他，继续上课了。 我无意中发现，他的座位跟别的幼儿不一样。在他的小板凳底下贴了一个小草的标志。吃中饭的时候，我们还发现他是一个人一张桌子的。桌子的边上还有绿色的即时贴贴在上面呢。绿色的即时贴上面还有一蓝色即时贴贴着小汽车。 （2）第二天（11月7日 8：00——8：30），我们照常来到幼儿园进行我们的实习活动。大部分孩子看见我们都会说一声：“某某老