教师证教育学辅导课件.ppt

一、概念 定义： 广义：是指学生在校期间所学内容（所有学科）的总和及 进程安排。如中学课程，小学课程等。（是否包括课外活动和社会实践活动、家庭作业） 狭义：是指某一门学科。如数学课程、历史课程等。狭义的课程就同教学科目（学科）成为同义语。 二、课程类型 课程的类型是指课程设计的不同种类或方式 1.基础性课程、拓展性课程、研究性课程（根据课程任务） （1）基础性课程：注重学生基础学力的培养（基本知识、基本技能）共同的、必修的 （2）拓展性课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。 （3）研究性课程：注重培养学生的探究态度与能力。培养研究能力与创新精神。 三者关系： （1）基础性课程的教学是拓展性、研究性课程的学习基础 （2）拓展性课程的教学是研究性课程的学习基础 （3）拓展性、研究性课程的学习对基础性课程的教与学两方面都起着增 益促效的作用 2.国家课程、地方课程、学校课程（根据课程制定者或管理层次） 长期以来，国家统一课程设置，一个教学计划、一套教学大纲、一套教材，缺乏灵活性、多样性和弹性，以后逐渐放权。 （1）国家课程：一级课程 ， 中央教育行政机构编制和审定的课程，管理权属于中央 （2）地方课程：二级课程，就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研编订的课程 （3）学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性、可供学生选择的课程。 3.学科课程和活动课程 根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类 ?（1）学科课程 ?亦称“分科课程”。分别从各门科学中选择部分内容，组成不同学科，分科进行教学 学科课程的优点：重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性。这些特点非常有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授。 缺点（1）不重视相互联系，造成和加深了学科的分离； （2）不利于联系学生的生活实际和社会实践； （3）不重视或忽视学生的兴趣和需要。 （2）活动课程 活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。 三、制约课程的主要因素是什么？ 社会需求（此中社会指：政治经济发展，社会意识形态、文化传统等）决定课程发展的方向。社会对课程的需求通过教育方针、政策、有关课程的法规等中间环节或手段来实现的 科学知识的进步。人类积累的科学知识是课程的重要源泉。课程内容总是从人类积累的知识总和中，根据一定的标准精选出来的，体现着人类科学知识的基本要素和精华。 儿童的身心发展。课程是要学生掌握并促进其身心健康发展的，所以就必须是学生能够接受的，适合学生身心发展需要的。学生身心发展的需要和可能、原有知识基础和能力发展水平、年龄特点等等，都是影响课程的重要因素 课程理论：不同的教育哲学基础 第二节 课程目标? （一）课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系 从概括性程度角度分，包括四种不同目标、 （1）教育目的是一定社会培养人的总要求? （2）培养目标?是对各级各类学校的具体培养要求? （3）课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。? （4）?教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。?  （二）课程目标的依据 1.对学生的研究 2.对社会的研究 3.对学科的研究 第三节? 课程设计 课程计划是国家教育行政部门，根据教育目的和不同类型学校的培养目标制定的关于学校教学和教育工作的指导性文件。它对学校的教学教育活动、课外活动、社会实践活动等方面做出全面安排。 一、课程计划 （1）教学计划（也叫课程计划）? （2）教学大纲（又称学科课程标准）? （3）教科书? 2.课程计划的构成（内容）：指导思想（三面向、素质教育）、培养目标、课程设置、各学科课程和活动课程的顺序和课时分配、学周安排、考试考查的科目、要求、方法 1.义务教育课程计划应具备的特点： （1）强制性（制定依 ‘义法’、是实施义法的具体保障）； （2）普遍性（适应性广）； （3）基础性（为学生各种素质全面和和谐发展打下基础—课门类齐全、比例恰当） （一）教学计划 （二）教学大纲 1.教学大纲是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它具体规定了某一学科的教学目的、任务、内容、范围、体系、教学进度和教学法上的基本要求。是选择具体教材和编写教科书的主要依据。 2.构成（内容）（1）说明