基于教学用问题的新手-熟手-专家型数学教师课堂教学的对比研究.PDFVIP

17 2 Vol.17, No.2 2008 4 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Apr., 2008 基于“教学用问题”的“新手—熟手—专家”型 数学教师课堂教学的对比研究 1 2 郭桂华 ，宋晓平 1 212200 2 212013 以“教学用问题”为分析工具，对相同教学内容，3 类教师在数学课堂教学中的表现为：对教材的处理是基于教 材，而高于教材；教学用问题的使用存在根本的差异；NT 和PT 对“元认知”的相关理论和“元认知提示性问题”的使用 策略缺少认识；NT 更倾向于在巩固中讲授，PT 是在引导中逐步建构学生对概念的理解．教学用问题的综合性的使用是保证 高效率数学教学的前提条件． 教学用问题；新手型教师；熟手型教师；专家型教师 G632.4 A 1004–9894200802–0051–04 1 的差异．这样有利于同事之间互相指导，从课堂内部探索校 本教研的课题． 1.1 数学课堂中，教师为开展有效教学活动，创设促进学生 教师的专业发展是教师成长研究中的重要课题，从 20 积极思维的学习情境，进一步发展学生数学思维能力而提出 世纪70 年代以来已有不少国内外学者对此进行了理论与实 的问题的总和称为“教学用问题”[5] ．“教学用问题”是实 践的探索，并取得了一些显著的成果．教师成长过程，是一 现教学目标的手段，是以教师提问的形式呈现的．通过课堂 个由新手型教师向专家型教师转变过程，研究的目的在于找 观察和对教学录像带的分析，我们发现数学课堂教学中教师 出新手型教师与专家型教师之间的差别，确定在教学领域专 的提问既可以作为目的，也可以作为手段．作为目的体现在 家所需的“因素”，明确新手型教师向专家型教师转变的规 教师提出的问题能否有效地激发学生提出问题和积极思 律，从而为师资培训提供科学依据，尽可能缩短新手型教师 考．作为手段在课堂教学中具有“双刃剑”的作用：首先， 的成长周期，使之尽快成为专家型教师[1] ．对于教师发展的 教师用问题驱动学生回顾复习旧知识，通过精心设计问题情 阶段，国外学者将教师的成长划分为 5 个阶段：新手阶段 境（可以是现实的、模拟现实的或数学的），凸现“原有知 （Novice Level ）、高级新手阶段（Advanced Level ）、胜任阶 识无法解决情境中的问题”，把提出的问题作为实现教学目 段（Competent Level ）、熟练阶段（Proficient Level ）、专家 的的手段；其次，通过教师的引导性问题激发学生探究思路 [2] ．我国学者把教师的专业发展划分成 阶段（Expert Level ） 的出现，把学生从模糊状态的思维活动中逐步引导出来，并 [3] 3 个阶段：新手阶段、熟手阶段和专家阶段 ．本研究采用 指向清晰的解决问题的方向．“教学用问题”包括： 国内学者的划分，将专业成长3 个阶段的教师称为新手型教 元认知性问题（即元认知提示语）：教师的提问不是直 师、熟手型教师和专家型教师．新手—熟手—专家型教师， 接针对问题本身，通过提问，唤起学生调节自己的思维策略， 在课堂教学的各阶段，他们各有什么样的教学特点？这些特 自主生成对问题的探究，实施自我监控．提出的问题起一种 点与课前预设和课后反思之间是怎样的关系？他们对数学