汉语声调特征教学探讨.PDFVIP

语言教学与研究 2006年第 3期 汉语声调特征教学探讨 王 安 红 提要 　本文针对留学生学习汉语中出现的 “洋腔洋调 ”,归纳出两类带有普遍性的声调错 误 :阳平和上声的混淆 , 以及阴平和去声的混淆 。并从剖析错误的原因入手 ,结合 目前已有的 汉语声调和语调研究成果以及对外汉语语音教学实践 ,讨论了汉语单字调和语流中声调实际 音值的较大差异 ,进而提出汉语声调特征教学的设想 ,在教学实践中收到了较为显著的成效 。 关键词 　声调特征 ;声调和语调 ;语音教学 一 　问题的提出 留学生汉语发音中的 “洋腔洋调 ”一直是令汉语教师头疼的一个问题 。其中声韵母的问 题带有很强的学习者第一语言的影响痕迹 ,具有学习者的国别特征 ,例如 日本学生很难区分 an和 ang。声调问题则相对带有很强的普遍性 。 对于留学生学习汉语中所存在的声调偏误 , 以前的研究主要侧重于不同声调的学习难度 ( ) 顺序方面 。沈晓楠 1989 认为美国学生学习声调的难度顺序是阴平和去声要难于阳平 、上声 ( ) 和轻声 ,并且认为错误类型主要集中在调域而不是调型上 。王韫佳 1995 同样从调域和调型 ( ) 两方面着手 ,通过听辨分析 用五度制记录每个音节的调值 和声学分析得出结论 :美国学生 学习声调的难度顺序是阳平和上声要显著难于去声和阴平 ,调域错误和调型错误同时存在 。 两人的结论均是以实验为基础 ,其中最大的差别是在实验材料的编制上 ,沈晓楠所用的材料是 一篇课文 ,所考察音节的声调蕴涵在复杂的语调变化之中。而王韫佳的实验材料是 80个双音 节字组 ,相对排除了语调对声调的影响 。 ( 在初级汉语阶段的教学实践中 ,我们发现留学生基本上都能很快掌握单字调 可能与他 ) 们有不同程度的汉语基础有关 ,留学生在孤立音节的声调唱读方面几乎没有问题 ,如果说存 在问题的话 ,也只是由于过分强调了上声单字调的升尾 ,使得上声音节听起来很不 自然 ,而这 种问题归根结底是教师强调全上声教学的结果 。 我们通过对来自不同国家的留学生进行集中操练多音节的听写和朗读练习后得知 ,进入 多音节阶段 ,留学生汉语声调偏误中阳平和上声的出错率要高于阴平和去声 ,而且集中反映在 两类声调混淆上 :第一类是阳平和上声的混淆 ,这种错误在留学生汉语发音中最为普遍 ,并不 限于留学生的国别 ;第二类是阴平和去声的混淆 ,这种错误主要和音节所处位置及学习者国别 有关 ,在词首位置易出现阴平和去声的混淆 ,而来 自越南的留学生由于第一语言负迁移的影 ① 响 ,阴平和去声混淆在各种语境中均较显著 。这两类声调混淆同时体现为混读和混听 , 阳平 和上声的混淆在混读和混听两方面都表现得很普遍 ,阴平和去声的混淆主要体现在混听上 。 70 造成声调错误的原因 ,大体可归纳为三点 。 第一 ,相对于声韵母来说 ,声调更能体现出汉语语音的特色 , 同时也为汉语教学增加了难 度 。第一语言为非声调语言的学习者在开始学习汉语时 ,对声调是一头雾水 ,很难准确把握每 个音节的升降平曲,例如欧美学生刚学汉语时的发音 ;而第一语言为有声调语言的学习者 ,其 汉语发音中又受到第一语言负迁移的影响 ,例如越南留学生的去声发音 。 第二 ,汉语的单字调和语流中声调的发音有着比较大的差异 ,语调对单字调有着多层级的 影响作用 ,这一点在本文中会有较为详尽的描述 。正是语调对单字调的多层级影响使得留学 生在语流中很难避免出现声调错误 。 第三 ,汉语教师的声调教学方法还值得进一步探讨 。 ( ) 关键 2000 提出目前的声调教学存在三个薄弱的方面 :一是教学计划薄弱 ,二是教材薄 弱 ,三是教学手段薄弱 。他的文章重点讨论了使学生准确掌握