社会领域第二学习阶段之教学设计举隅.docVIP

社會領域第二學習階段之教學設計舉隅 秦葆琦 壹、前言 九十一學年度國小四年級即將實施「九年一貫」之新課程，這種非「一貫」的做法，將使新課程與八十二年版課程標準的課程，產生無法銜接的問題，勢必造成老師、學生與家長的困擾。本文將針對社會領域第二學習階段的內涵，從教學設計的觀點，探討單元主題的決定、能力指標的選擇、單元設計依據的敘寫、單元目標的設計、單元架構的組織、具體目標的發展、各節教學要點的安排等重點，並兼及與八十二年課程標準三年級課程的銜接，期能協助四年級社會科教師，在不與三年級課程重複，又符合九年一貫新課程精神的情況下，順利進行社會科教學。 單元主題的決定 單元主題的決定，主要依據能力指標和兒童能力，茲說明如下： 能力指標 一條能力指標至少可以設計一個單元，有時也可以設計數個單元，以下試就不同主題軸的能力指標，在表2-1中各舉數例說明： 表2-1社會領域第二學習階段能力指標可產生的單元舉隅表 能力指標 可產生的單元 1-2-1描述地方與區域的自然與人文特性。 「我的家鄉00鄉（鎮市區）」、「我的家鄉00縣（市）」 2-2-1瞭解居住城鎮（縣市鄉鎮）的人文環境與經濟活動的歷史變遷。 「家鄉（鄉鎮或縣市）的經濟發展」 2-2-2認識居住城鎮（縣市鄉鎮）的古蹟或考古發掘，並欣賞地方民俗之美。 「家鄉（鄉鎮或縣市）的古蹟」、「家鄉（鄉鎮或縣市）的民俗」 4-2-1說出自己的意見與其他個體、群體或媒體意見的異同。 「學校的自治活動」 4-2-2列舉自己對自然與超自然界中感興趣的現象。 「家鄉（鄉鎮或縣市）的民俗」 5-2-3舉例說明在學習與工作中，可能與他人產生合作與競爭的關係。 「學習與成長」 7-2-1指出自己與同儕參與的經濟活動及其所滿足的需求與動機。 「消費與儲蓄」 8-2-2舉例說明科學和技術的發展，改變了人類生活和自然環境。 「發明與生活」 9-2-3舉出外來的文化、商品和資訊影響當地文化和生活的例子。 「生活中的外來文化」 以上是較能突顯單元主題的能力指標，可以產生許多社會領域的單元主題；部分能力指標的標示性較弱，則可以搭配其他能力指標形成單元。以上的單元有部份在八十二年的課程標準中也有，如「我的家鄉00鄉（鎮市區）」、「我的家鄉00縣（市）」、「學校的自治活動」、「學習與成長」等，可見新課程不必將過去的單元全盤否決，若過去的單元也能達成九年一貫相關的能力指標，兒童也能有很好的學習效果，絕對是可以繼續存在的。由於新課程強調「彈性」與「學校本位」，因此單元主題有極大的發展空間，各版本或各校，均可依據能力指標和學校所在地的特色，設計單元主題。 以上四個八十二年課程標準中也有的單元，都是出現在三年級，還有「消費與儲蓄」單元，則與二年級「家庭的經濟生活」相似，因此對九十一年度升上四年級的兒童而言，都已在二、三年級學過，進入四年級後，應儘量不要再重複學習，因此四年級應學習「家鄉（鄉鎮或縣市）的經濟發展」、「家鄉（鄉鎮或縣市）的古蹟或考古」、「家鄉（鄉鎮或縣市）的民俗」、「發明與生活」、「生活中的外來文化」等單元，這些單元大多數屬鄉土內容，因此教師們無論採用哪一個民間版本的教科書，都應將全國通用的內容，以家鄉的鄉土內容替代。至於以鄉鎮或縣市為範圍，則應是可取得的內容多寡而定，如古蹟或考古，若鄉鎮的內容不足以形成份量足夠的單元，則可以縣市為範圍進行教學。 二、兒童的能力 任何單元主題，均應考慮兒童的經驗和能力，不要做超出三、四年級兒童經驗和能力的設計，如「政府與人民」、「我們的地球村」---等單元，需要較多的生活經驗和較高層次的認知能力，較不適合三、四年級的兒童學習。但各校在發展「學校本位」的單元時，可以依據學校環境和兒童背景等特色，做適當的設計，因此所謂「兒童的能力」，極有可能產生校際性的差異。 選擇相關的能力指標 依據單元主題選擇相關的能力指標，可以分社會領域、重大議題和其他領域等三方面來談： 社會領域 社會領域有九個主題軸，任何單元的設計，最好能包含兩個以上主題軸的能力指標，進行統整性的設計，以下將以表3-1的數個單元為例，加以說明： 表3-1社會領域第二學習階段單元主題中之社會領域能力指標舉隅 單元主題 社會領域之能力指標 「家鄉（鄉鎮或縣市）的經濟發展」 1-2-5家鄉人口的分布、組成和變遷狀況。 2-2-1瞭解居住城鎮（縣市鄉鎮）的人文環境與經濟活動的歷史變遷。 6-2-2舉例說明兒童權、學習權、隱私權及環境權與自己的關係。 7-2-2辨識各中資源並說明其消失、再生或創造的情形。 「家鄉（鄉鎮或縣市）的民俗」 1-2-1描述地方與區域的自然與人文特性。 1-2-5家鄉人口的分布、組成和變遷狀況。 2-2-2認識居住城鎮（縣