思想政治理论课教学中的“理解”视域.docVIP

精品论文 参考文献 思想政治理论课教学中的“理解”视域 李建斌 （内蒙古财经大学马克思主义学院，内蒙古 呼和浩特 010020） 摘要：本文论析了思想政治理论课“理解”视域的认识基点，即生活世界的认知维度，内容意义的阐释核心，平等多元的关系架构，对话互动的交流模式。作为一种探索性的研究，以期进一步提高思想政治理论课的教学实效性。 关键词：理解；案例；教学法；思考 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编码：1671-6035（2013）06-0000-01 高校思想政治理论课的教学改革需要多维思考，以“理解”的视域来认识思想政治理论课教学这一特定场域，无疑是一种积极探索性的思考。尽管学界大多笔著“理解”的教育意韵，但“理解”在思想政治理论课教学中的视域基点如何界定却行文鲜见，所以，本文就此谈一些管窥之见。 基点一：生活世界的认知维度 高校思想政治理论课教学的“理解”视域，首要的基点在于以生活世界为认识维度。“理解”既是人类生活世界的必然产物，又是不断地认识和改造世界的方式。客观世界的运动造就了人类的客观存在；人的客观存在以物质和精神不断进化与丰富的样态为载体，是通过“理解”的方式来不断地展现、诠释和确证人自身的本质和多样性；并且还以“理解”的方式来不断地认知、揭示和改造自身之外的客观世界。人是以生命存在的基本形态来“活化”客观的世界。人的一切认知活动就在生活世界里得到实际意义。因此，“理解”作为一种认识理念和存在方式，来源于生活世界，又必然归宿于生活世界。这是其作为认识论和方法论作用于思想政治理论课教学的理论前提。 “理解”是人的生活世界中思想文化的历史与现实的创造性转换的一种理性概括。这种理性概括揭示出在生活世界里，“理解”只能是人的理解，人是“理解”的主体，人通过“理解”证明自身和它在的意义与价值。所以，其涵蕴构成具有四个方面：其一，反映为对人的自由的尊崇与人的权利的肯定，即“理性解放”的终极追求；其二，体现为对事物意义的把握和穷究，即“理论解释??的知性探问；其三，是彰显自我精神的生成与丰富，即“理想解困”的价值追索；其四，是揭示外在影响与内化吸收的行为判断与过程，即“理路解疑”的实践摸索。“理解”这一概念涵蕴的确定，为其在思想政治理论课教学的实践应用提供了必要的认识维度。 基点二：内容意义的阐释核心 高校思想政治理论课教学的“理解”视域，是以内容意义为阐释核心的。教学的内容是教学产生效果的关键。在思想政治理论课教学中,做到“理解”就要求教学内容具有针对性，如教学内容与教育要求的适应针对性，教学内容与社会现实的承接针对性，教学内容与教师知识的讲授针对性，教学内容与大学生需求的接受针对性等。“理解”视域还需要教学内容要有正能量，这是具有正确的“理解”的价值反映。 不会“理解”就会产生“不解”；“理解”不实就会产生“误解”；“理解”不真就会产生“伪解”；“理解”不好就会产生“非解”。 思想政治理论课教学的基本任务是“答疑解惑”，这是指向教学所产生的各种“问题”的。思想政治理论课教学的“理解”视域,需要教学中阐释的“问题”以“意义”为内涵。也就是说它不仅需要要对“问题”“疑答惑解”，还要透过现象层面的“问题”，获取 “问题”之后本质层面的“精神”价值（意义）所在。这一视域需要在有限性的教学过程中，通过对话交流把具有典型性、共通性、价值性的问题追寻出来，并生成教学内容的意义。“理解”视域需要教学过程通过教学内容生成的意义，在教育主体相互引导中，对教学内容问题有所认知；在教育主体相互沟通中，使教育主体间彼此关照的社会问题有所感悟；在教育主体相互启迪中，使人对回归生活世界和生命本真有所触动。 基点三：平等多元的关系架构 高校思想政治理论课教学的“理解”视域，是以平等多元为关系架构的。教学主体是教学过程展开的关键。“理解”视域需要社会是教学的环境主体，教师是教的主体，学生是学的主体，三者构成特定的教学关系。社会、教师与学生应具有同等的地位，需要“尊严”与“价值”的平衡与平等。在思想政治理论课教学中,“理解”视域首先需要社会和个体在教学中具有对等性，从关系范畴认识，就是作为抽象主体的社会在教学形态中给予个体(教师、大学生)以民主、自由、尊重、权利等基本价值的关照；反之，教师和大学生作为社会的因子，要积极遵循并发展社会的逻辑。其次需要个体内在之间具有平等性，体现为教师、大学生、其他人相互间的尊重与包容，反映为人格的尊重和思想差异的包容。 大学与其说是知识的海洋，不如讲是思