思维能力的培养在高中历史教学中的开展.docVIP

精品论文 参考文献 思维能力的培养在高中历史教学中的开展 张永胜　山东省烟台市招远一中　265400 　　摘　要：历史思维能力的培养是历史教学的根本。这些能力将来步出校门后，可以用于实际生活，在这一点上，历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中获得有益的知识，培养他们的思维能力。 　　关键词：历史教学　思维能力　讨论 　　随着高考改革力度的加大，高三历史复习课传统的老教法已越来越难于适应当前高考改革发展的新要求了。为提高复习效果，中学历史教学界迫切需要对传统的教学模式作出相应的调整和改革。笔者认为，在日常的历史教学中应注重培养学生的思维能力。当前形势下的这种调整和改革主要应从以下几个方面着手： 　　一、启发指导，使学生养成良好的思维习惯。 　　首先，要让学生学会阅读课本。掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点、词句、设计一些提高能力的问题，如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容，找阅读内容的重点可告诉学生规律，以及阅读时要理解重点词的含义。如苏联高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。除此之外，还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说，首先要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达。当然，老师要多给学生说话的机会，如提问、讨论、演讲等。 　　其次，要培养学生学会独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。如在讲“匈牙利共和国成立”这一课时，我让学生自己看书，找出问题来。当时有学生提出：“社会民主党与共产党合并，为什么最终建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国？”我没有直接回答，而是征求其他同学的看法。立刻有学生告诉他，因为社会民主党主动提出来与共产党合并，共产党提出的条件之一就是要建匈牙利共和国。我对他的回答予以肯定。 那么为什么社会民主党同意了共产党的条件？社会民主党把政权拱手交给共产党最主要的原因是什么？因此通过学生自己找问题、学生回答既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会；既可避免老师的一言堂，同时又可把学生思维带到老师设计好的思维活动中，培养了学生的能力。 　　二、开放课堂，让学生学会讨论，在讨论中促使思维能力的调高。 　　课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，挖掘学生的思维能力，并去研究和探求真理；在学生与教学内容的关系中，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”，从而在讨论过程中提高学生的思维能力。要搞好课堂讨论应具备的条件： 　　首先，师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提。教师事先公布讨论题，提出目的和要求，布置必读的参考资料，提供某些带启发性的思考点。学生则要根据讨论题认真钻研教材，查阅有关资料，写好发言提纲，人人都做发言的打算。发言要力求做到：不离题，不超时，态度认真大方，尽可能讲普通话，口齿清楚，措词得当。 　　其次，以教师为主导、学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题。讨论时，教师要善于启发和诱思，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑、对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入了“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。 　　三、充分利用历史材料，培养学生分析问题和解决问题的能力。 　　高中教材有一个明显特征，即从全新的角度、全新的要求增加了大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。第一步，要先读懂材料，通过材料所提供的信息，如材料选自times;times;文章或哪一年的谁的讲话，通过材料里边提供的时间、人物、事件来判断是课本中的哪一部分内容。第二步，联想课本中的内容来解题。第三步，有的问题要弄清问什么，通过看材料能否直接找出答案。要经常找一些材料题，并逐渐地由易而难布置一些解析题让学生练习。在教给学生解题方法、