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精品论文 参考文献 情 景 交 融 学 数 学 李　波　杨兴辉　山东省平邑县平邑街道济容希望小学　273300 摘　要：情景教学就是激发学生投入情感和理智，有意识、无意识、手脑并用，继而挖掘大脑的潜能，避免了传统教育的单一“智育”教育的唯智主义的窄面教育。 关键词：情景　学习　唯智主义 有人认为，语文课好讲，内容丰富，“有血有肉”有味道。而数学课则不同，不管你怎么讲，总是干巴巴的那么一套又一套习题的计算演示和讲解，要么课堂练习，要么课后作业等等，甚至是阶段性检测，总是这样循环往复，以致周而复始，学生就厌烦了数学。 随着《新大纲》的出台，通过学习，笔者经过再三苦思，明白数学课也可以大胆地放开手脚去尝试新的教学方法，不能只拘泥于“教师讲，学生听；教师布置，学生做题；教师拟题，学生答卷”的传统教法，这样，会落后于时代的。 一、以情境切入进行创新教学 《新大纲》在《教学中应注意的几个问题》的第三点：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习。” 如一年级关于“凑十法”的教学尝试。教学“7+5”，笔者试着像语文那样，先创设情景，再让学生随意去想象，最后再有意识地引导学生整理，把他们的思路引回到数学教学情境里去。 具体做法是：先用投影仪创设这样的场面：在碧绿的草地上，一只小白兔采蘑菇(利用小学生喜欢小动物来激发他们的学习兴趣)。 笔者问：“在碧绿的草地上，有一只小白兔，手拿着小竹篮在干什么？”再用投影出示小白兔采蘑菇的具体情况。 蘑菇“教具”共分成两堆，左边一堆共7个小蘑菇，右边共有5个小蘑菇，其中有2个是大的，3个小的(与左边的7个一样大，并且在做胶片时，还要做成能移动的)。该怎样列算式？ 此时，笔者马上激发情趣：小白兔采蘑菇，上午采了7个，下午采了5个。如果它的小竹篮能装只能装10个同样大小的蘑菇，怎么才能拿回家，谁来帮它想办法？ 笔者让学生先学后讲，引导学生找出废纸张，通过手工把纸张折成一个纸“篮子”，再把纸揉成10个同样大小的小“蘑菇”，两个同样大小的大“蘑菇”。然后，让学生自己动手把“蘑菇”装进纸“篮子”。 接着教师演示动画情境：把右边3个小蘑菇装在竹篮里(用投影仪显示即为右边3个小的移到左边)这时左边刚好10个小的，正好一篮子，右边还有2个大的。 问：现在左边（即篮子）有几个？右边还剩下几个？（右边原有5个，拿到左边3个，就可以把5看着3和2） 板书为： 看，如此教学“凑十法”，学生就这样轻而易举地掌握了。 这样，一节课就在轻松愉快的气氛中过去了，并且，经过课后检验，同学们对知识掌握得也相当好，印象深刻，记得很牢。尤其针对低年级的学生，必须直观、具体，才容易理解，这比以往的传统的教学方式，效果好几倍。 二、情景教学克服了唯智主义的窄面教育 情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有宽松情境的情绪色彩气氛，以形象、直观而具体的教学场景，以引起学生的情感体验和亲临教学问题，使学生理解教学内容，并且使学生的心理机能得到发展，思维能力得到锻炼，愉快轻松地完成学习任务。 “孟母三迁”的故事是我国最早的情景教学的例子。《烈女传middot;母仪》记载孟母为了教育孟子成才，先后进行了三次搬迁，这样起到了强烈刺激的情境，收到了说教达不到的教育效果。 卢梭的名著《爱弥儿》中也有情景教学的方式。有一次，教师为了教会爱弥儿辨别方向，就带他们去野外进行训练，爱弥儿在一片森林里迷失了回家的方向。这时候，教师才为他们“解难”，教会爱弥儿利用树影来引导他们辨别方向，找到了回家的路。通过这样的情景教学，使学生自然而然的记忆和思考。 笔者所进行的情景教学尝试，亦是相对学生认识程度创设有“困难”的问题，并使这个问题能够引起学生的思维，也必须使这个情景和学生经历过的情景有相似之点。同时，学生对这个问题的情景有“跳一跳，摘到桃子”的能力。笔者备课就是这样确定目的、制定计划、实施计划的。居于这样的指导思想，笔者在课堂教学创设轻松愉快的情景，激发学生高度的学习兴趣和愿望，激发学生投入情感和理智，有意识、无意识、手脑并用，继而挖掘大脑的潜能，取得了良好效果，避免了传统教育的单一“智育”教育的唯智主义的窄面教育。