情感课堂，收获愉快.docVIP

精品论文 参考文献 情感课堂，收获愉快 解艳春 南京市第五十中学 近几年，我区每一届初一新生刚入校时，区教研室都要对其进行语数外摸底检测，以此了解各校的生源状况。去年我新接的两个初一班级学生的外语摸底成绩在全年级11个平行班中名列第10名和第11名。接到成绩时我惊诧、难受，心想：自己的运气怎么就这么差？两个外语倒数的班级竟然都到了我手上！叹息完毕，我开始研究对策。大力营造轻松、民主、和谐的课堂教学氛围。想方设法用情感之火点燃学生的学习热情，并在实际教学中通过倾情投入，开启学生的情感闸门，使之积极参与课堂活动。我力争每节课都能以饱满的热情感染学生，并积极利用课堂机会鼓励、引导学生主动投入课堂活动。方法如下： 1. 当学生对某一问题面露难色时我会和颜悦色地说：“Donrsquo;t be nervous. Just try!” “I believe you can.”等话语，鼓励他们大胆开口，勇于尝试。 2. 当有学生解决了一个较难的问题时，我会拍拍他的肩膀说：“Wa! You are so clever!” “My boy/girl is so great!” 这样，被表扬者会大受鼓舞，其他同学也会跃跃欲试，课堂氛围极其活跃。 3. 当有学生忘了我前一天的某项作业时，我不再板着脸训斥他，而是让他拿出红笔，在记作业本上写上：今天我一定记得完成这项作业，不让老师失望！心有愧疚的学生通常都会把遗忘的作业补做得既完整又正确。 4. 当有重要内容需要复习时，我会让学生用红笔在课堂笔记本上写上：某某内容今晚我一定复习，说话算话！例如：在学《牛津初中英语》7B Unit Two Grammar部分时,因有新语法形容词性物主代词和名词性物主代词的相关内容，我就事先让学生在家复习人称代词的主格和宾格。第二天课堂上检查时，说话算话的学生都得到了表扬和加分。学生随时感受到了付出即有收获的喜悦。 5.根据课堂上练习题或口头提问的难易程度而挑选英语水平不同的学生解决问题。当问题较难时我就让成绩较好的学生作答，当问题容易时我就让成绩较差的学生解决。 如在学习《牛津初中英语》8A Unit One Reading部分时我设计了如下几个问题： 1. What does Betty look like? 2. What does she want to be when she grows up? 3. What qualities does she have? 4. Do you think what qualities are the most important in a good friend? Why? 这四个问题中的前两个我让成绩稍差的学生回答，因为在文章中可以直接找到答案。第三个问题要依据文章稍微总结一下，因而我让成绩中等的学生作答。而最后一个问题因为要运用所学知识再结合个人的观点作答，比较难，所以我请学习成绩较好的学生回答。这样，成绩层次不同的学生都能在课堂上获得自信和成就感 。 6. 改变部分作业的完成方式。要想提高英语水平，学习者就必须积累、掌握一定数量的字词句，可背诵课文向来让许多学生头疼。思来想去，我决定改“被迫”为“主动”。如学完《牛津初中英语》8A Unit One Reading部分后。我规定：三篇短文中的第一篇为必背篇目，另外两篇为选背篇目，选背一篇者平时分加2分，两篇全背者平时分加5分。加分激起了学生的干劲，也让我“大获全胜”。 7. 幽默言行，轻松课堂。幽默是一种艺术，教师可以用风趣幽默的语言告诉大家一个深刻的哲理，可以在课堂恰当时做个妙趣横生的动作，使大家哗然一笑之后学到知识。教学幽默引入了情感因素，使学生大脑两半球协同活动，以促进学生智慧和潜能的充分发挥。富有幽默的教学不仅能活跃课堂气氛，还能吸引学生的注意，培养兴趣，启迪心智，给学生以美的享受。 于是，课堂上我尽量使用幽默生动的言行来渲染气氛。这样，师生间感情的输入，必然引起师生间感情的自然交流，这不仅使认知和情感统一起来，而且使得课堂上的英语交际活动、句型操练等都能顺利进行。在愉快的氛围中，学生愿学、乐学，注意力容易集中，我所传授的语言知识能很快地被学生掌握和运用。 例如在学习《牛津初中英语》7B Unit Two Grammar部分新词汇ham, chip时, 我说：“They are my favorite food. So do you know why I am fat?”学生一听，哈哈大笑，很快记住了新词汇。《牛津初中英语