情景教学法在《护理学导论》中的效果探讨.docVIP

精品论文 参考文献 情景教学法在《护理学导论》中的效果探讨 许灵芝 张继兴（通讯作者） （云南昆明医学院海源学院 650101） 【摘要】目的 探讨情景教学法在护理学导论教学中的应用效果。方法 在2010级本科护理学专业学生中开展情景教学，并在期末发放问卷进行调查，了解学生对情境教学的看法。结果 大多数学生对情景教学法很多方面给予了可定评价，其中有91.1%的学生认为今后应多采取该种教学方法。结论 在《护理学导论》教学中实施情景教学是一种有效可行的教学方法。 【关键词】情景教学法 护理学导论 教学 【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）02-0059-02 《护理学导论》作为护理专业重要的基础课之一，涵盖了当前护理学的基础理论、学科框架、护理学发展趋势等内容，在护理学导论教学中单纯沿用传统讲授式教学方法，学生学习理解差、缺乏兴趣。情景教学法是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯接受知识的被动教育局面的一种教学方法[1]。我们将情景教学法运用于护理学导论教学中，培养了学生积极的学习态度及情感体验，锻炼了学生临床操作能力，现将结果报告如下。 1.研究对象 选取护理系2010级5大班90名本科护理学专业学生，按随机法分成10组，每组9人。年龄在19-22岁。 2.方法 2.1情境教学内容 教材选用人民卫生出版社李小妹主编第2版《护理学导论》内容选取第三章人的基本需要第三节需要与护理、第五章压力学说及其护理中的应用、第九章护理程序、第十二章护理伦理、第十三章护理专业中的法律问题作为情景教学内容。 2.2情境教学方法 学生学习本章节内容之前，老师提将情境教学的内容安排给学生，每组学生分工合作，利用课余时间查阅相关书籍文献、认真准备排练、制作多媒体，在学习本章最后一节课以采用多媒体运用、实物演示、角色扮演等多种手段进行汇报总结学习的内容。从总学时36学时理论课中安排5学时为情境教学，每章节安排5个小组进行情景教学，另外5个小组进行点评，点评优点，并指出存在的问题。 2.3期末问卷调查 在《护理学导论》考试结束后，通过自行设计的调查问卷了解了学生对情景教学的看法。发出问卷90份，收回有效问卷90份，有效回收率100％。 3.结果 表1 学生对情景教学法效果的评价（n=90） 4.讨论 4.1情境教学法参与护理学导论教学可行有效 《护理学导论》作为护理专业重要的基础课之一，是一门理论性较强，较为抽象的学科，通常在一年级下学期开课，这时学生刚开始接触护理学专业课，学习的方法没有转变，加之护理学导论内容抽象，难以理解，学生学习起来较为吃力。在护理学导论教学中开展情景教学法是研究性学习的一种教学形式，此模式教学可激发学生对学习的兴趣和潜能，调动学生学习积极性，培养学生搜集处理信息以及交流合作的能力。表1结果表明，学生的这些能力均得到了提高。 4.2情景教学法有利于提高学生学习的积极性和自主性 在护理学导论教学过程中采取情景教学法，通过充分的课前准备，有效地调动学生利用图书馆、网络查找资料，构思剧情，积极讨论，激发了主动学习的积极性，提高了学生的主动性和自学能力，弥补了传统教学中的不足，所有参与的学生能够在感情上、思想上获得深刻的体验，使枯燥的书本知识变得生动形象，记忆牢固，学习兴趣高。 4.3情境教学有利于培养学生创新思维和批判性思维 在大学学习阶段，学习专业知识是重要的，而更重要的是在学习和掌握知识的过程中，不断提高独立学习自主性和创新意识和能力，以及运用知识解决实际问题的能力。情景教学法有助于将理论与具体医学实践相结合。学生通过情境教学能够通过自己的亲身演示、总结、分析发现问题，解决问题，培养学生创新思维和批判性思维。 4.4情境教学有利于提高学生的综合能力 传统的教学方法以传授知识为主，学生锻炼表达能力、独立思考机会很少，不利于学生综合素质的培养。通过情景教学法可锻炼学生口头表达能力，有助于学生克服胆怯心理，强化心理素质，适应社会需要，全方位充实提升自己。 4.5情境教学有利于教学相长 情景教学法也有利于提高教师的业务水平。