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精品论文 参考文献 感 悟 课 堂 刘政媛（济南市技师学院　山东　济南　250031）；李宏超（山东省商贸学校　山东　济南　250013） 　　摘　要：“课堂到底是什么地方？”从教多年的我，至今还在寻找答案。今年，我院课改重要的一项是转变课堂教学观，简单说就是对课堂的再认识。如果一位教师还没弄清楚“课堂到底是什么地方”就贸然走上讲台，那他不可能成为好教师，可能误人子弟；只有那些对课堂有明确定位的教师，才有可能成为好教师。我学习了许多教育专家对课堂的理解，并结合自己多年的教学实践写出了“感悟课堂”一文，也算是对“课堂到底是什么地方”的一种粗浅认识。 　　关键词：感悟　课堂　课堂教学　教学观念 　　上学期，我在商贸校区上课。走进学校，显眼的墙面上有几行大字：“秩序好起来，环境美起来，教学活起来，掌声响起来”；“快乐工作，快乐学习，快乐课堂”。用心打造“快乐课堂”，就应“以学生为本”，让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂，老师就应有意识地改变自己。 　　我在思考：课堂到底应是什么地方？ 　　一、课堂是老师与学生进行感情交流、信息沟通的地方 　　我试着拥有三样宝物——微笑、爱心与激情。 　　我常问自己：“我是否比昨天更认真？我是否比昨天更用心？今天找学生谈心是否比昨天更诚恳？处理突发事件是否比昨天更机敏。”我心里默默回想：每天都不是最好，可能每天都有缺憾，但只要坚持，就能向名师靠近。我经常拿今天的自己和以前的自己比，不断超越自己。 　　人们常说：“教师要有一桶水，才能倒给学生一杯水。”这一观点肯定不对，在信息时代，拥有一桶水的教师仍然不够倒给许多学生。也有人说：“老师应该有的知识要像小河里的水，源源不断。”又有人提出：“老师应当像自来水，随心所欲地、永不枯竭地滋润学生的心田。”如此说下去，肯定有人会提出：“教师要拥有大海一样多的水，取之不尽，用之不竭。” 　　在这个“向学生学习”的时代，教师再努力，也无法达到孩子们的知识总量。因此，不能只关注教师的学识，更应该关注教师的观念、教学能力、教学方法。例如：一位老师只有一瓶水，但倒水技术好，像卖油翁一样，可以倒得准确无误，能让同样大小的瓶子注满水；如果倒水技术差些，即便有一大桶的水也不一定能倒满一小瓶子。由此可见，老师“倒水技术”的差异，即教师职业素质的高低，决定了教学质量的高低。 　　记得学生刚进校时，不少学生的心里都有着酸楚的感觉。或许是因为学业一直不理想，受到过许多不公平的对待；或许是因为是留守儿童，家庭亲情并不温暖；或许是因为家庭经济困难，感到生活压抑。所以，我告诉自己，要给他们更多的自信、更多的赞赏。 　　课下，我常常拍拍学生的肩膀，告诉他“这一方面你很优秀”，表现老师很满意；通过师生共同外出活动、共同参加文体活动、课间个别谈心、课堂关注性提问、作业的激励性评语、通过学生家长转达“孩子很优秀”，不断增进与学生的情感，学生的学习积极性提高了，主动性增强了，达到了育人的目的。 　　二、课堂是学生们自主学习、合作探究的地方 　　要“以学生的发展为本”。 　　我看过一本书叫《失业的快乐》。大意是：一个人如果能够在年轻时就失业，那就能够很快通过自学获得新技能、新知识，取得新的职位，这是人生的最大乐事。如果一个人在他年迈时失业，那将是人生的最大不幸。 　　作为老师，一定要让学生明白：一个人终生从事一种职业的时代即将过去，我们必须拥有多种知识与技能，否则很容易被时代潮流所吞没。联合国教科文组织把“自学”定义为“本世纪的生存概念”。“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会自学的人”，这就是我国提出“终身学习”口号、建立学习型社会的根本原因。 　　“把课堂还给学生”不应是一句空话，学校教育的主渠道就是课堂，教师的天职就是育人，教师就有义务把课堂变成学生获得良好习惯、掌握学习方法、拥有自学能力的地方。为此，教师首先要把课堂还给学生，把思考空间还给学生；要努力创设课堂教学情境，引导学生在课堂上养成自学习惯和合作习惯，逐渐有自学习惯与合作意识，采用“自主、合作、探究”的课堂教学方式，以便让学生在学校就获得在未来社会的“生存力”、“学习力”。 　　三、课堂是学生质疑、释疑的好地方 　　“没有问题的学生问题最大”。 　　课堂上，一个学生说道：“我发现lsquo;衣rsquo;字旁与穿有关。” 另一个学生忙举手问：“那lsquo;初rsquo;字为什么是衣字旁呢？”教师在备课时忽略了这个问题，便顺势把这个问题抛给学生讨论，但最终也没有结果。 　　交流合作，存疑拓展。教师可以真诚地鼓励学生质疑的积极性，又可以鼓励学生在课外查阅资料，尝试着与同学合作解决问题，等到有了自己的想法时再来与老师交流，从而“借”学生的“问”，拓展学习范围，培养收集信息、处理信息和解决问题的意识和能力，又不影响正常的课堂教学，一举多得。教师应