承载于中学旅游地理的审美教育.docVIP

精品论文 参考文献 承载于中学旅游地理的审美教育 彭智旭　湖南省娄底市娄底一中　417000 　　摘　要：社会发展主要取决于人的素质发展，因此教育必须促进人的发展。关注学生素质的全面和谐发展，培养创新人才，这已成为世界各国教育研究的热点问题。审美教育是素质教育不可缺少的环节，在素质教育中有着重要的不可替代的作用。而地理学科是一门具有丰富的美学特征与独特的美育功能的学科，长期以来，地理教学驻足于“传道、授业、解惑”的认知常态，平淡乏味，使地理学科缺乏应有的美感与生命力，影响到学生学习的积极性、主动性。因此，如果在地理教学中能注重认知规律与审美规律的创造性运用，用地理美来感染学生，激发学生学习的兴趣，使地理教学过程成为学生发现美、欣赏美、创造美的过程，教学效率将大大提高。地理审美教育能使学生获得知识的同时，审美心理得到健全发展，审美素质与综合素质得到提高，因此，研究地理学科教学中的审美教育十分必要。 　　关键词：旅游地理　审美教育　方法 　　一、中学旅游地理的美学价值 　　1.中学旅游地理中蕴涵的美 　　旅游地理是研究旅游资源与旅游环境的时空分布规律、形成原因和可持续开发利用的一门学科，具有综合性、区域性、空间性、直观性的特征。其蕴涵的美育因素是多方面的，融自然美与人文美、景观美与理论美、内容美与形式美、科学美与教育美于一体。 　　中学旅游地理教学中蕴含着极其丰富的美育要素，是其他学科所无法比拟的。中学旅游地理内容中所蕴涵的美，具有以下一些特征： 　　（1）直观性。旅游资源与景观都是以直观具体的形象而存在，同时也是以具体可感的生动形象吸引、打动、感染人。不同的形象能引发不同的美感。如：险峻的高山、辽阔的草原、澎湃的大海、深邃的峡谷使人产生壮美之感；静谧的湖泊、韵致的竹林给人秀美之感。 　　（2）新奇性。旅游景观都具有独特性、非凡性，以其“奇”、“绝”、“险”、“古”、“稀”而著称，因而都蕴含着新奇美。有些景观是在特定的季节、时间才能观察到，如黄山云海、北京香山红叶、峨嵋金顶佛光、哈尔滨冰雕、钱塘江大潮等；有些人文景观堪称世界奇观，如埃及金字塔、巴比伦空中花园、埃菲尔铁塔、中国的长城等。 　　（3）多样性。旅游景观是由多种要素组成的。自然景观由地质、地貌、气候、水文、生物等自然审美要素组成；人文景观则由建筑、文化艺术、风土民情等人文审美要素组成。不同地域条件下形成的旅游景观就具有不同的美的特征，如：自然景观的形象美分为雄、奇、险、秀、幽等，我国名山就有泰山天下雄、黄山天下奇、华山天下险、峨嵋天下秀、青城天下幽之说。自然界多姿多彩的自然事物、千变万化的自然现象，人类丰富的文化遗产、千差万别的生产和生活活动，都可以构成旅游资源。 　　（4）和谐性。景观中的各要素构成了一个和谐完整的整体，特别是自然与人之间总是和谐统一的。自然风景区中的人文景观布局要做到因势、得体并突出自然美的作用，如五台山寺庙建在深山茂林之中，造成深山藏古寺的意境，与佛教超脱红尘之外的思想相一致；非自然景观中人文景观园林建筑要与当地地理环境相协调，做到“虽由人做，宛自天开”；风土民情是人们与自然和谐相处的结果等。 　　2.高中生审美素质现状的调查 　　地理学科的美育功能在旅游地理分支学科中体现得尤为明显。在中学旅游地理学科审美教育中，学生是审美教育的主体，学生的审美需求、审美意识、审美能力将对审美教育的实施效果产生重要影响。有人对部分在校的高中生进行了旅游地理审美素质状况的问卷调查。调查显示：大部分学生具备基本的欣赏旅游景观的知识，但缺少系统的景观审美知识和审美经验，对景观欣赏大多数只停留于外部形式美；旅游审美意识较强，并有基本的审美欣赏力与评价力；旅游审美存在明显的个性差异；对旅游审美有强烈的需求，但由于校内外审美实践活动较少，造成学生审美素质水平低。由此看来，探讨如何结合地理教学实施美学教育，探寻地理美育教学实际可操作的有效方法与途径，具有重要的理论与现实意义。 　　二、中学旅游地理审美教育的价值 　　1.优化教学过程，提高教学效率 　　审美教育把美的特征赋予教学活动中，把一般的教学认知活动与审美活动相结合，使学生的认知活动在美感激发下，思维更加灵活、敏捷，对信息的处理深加工水平进一步提高，从而提高了学习效率。通过对教学过程与审美过程的研究，人们发现这两个过程有对应关系：教学过程由心理激活或现实化、掌握、运用三阶段组成，审美过程也相应地有准备、观照、效应三个阶段。因此，通过审美教学将认知过程与审美过程相融合，是提高教学效率的有效途径。 　　2.促进学生全面和谐发展 　　（1）启迪心智。审美教育在启迪学生心智方面有着特别作用。从认知方面看，旅游地理审美教育中提供的景观美的形象，从形态、声音、色彩、线条、节奏等各方面综合作用于教学，使学生调动视觉、听觉、触觉等多种感官