把准四个基本点，促进教学中的动态生成.docVIP

精品论文 参考文献 把准四个基本点，促进教学中的动态生成 浙江兰溪市聚仁学校振兴校区 方晓莹 教学是有目的有预设的，但任何拘泥于预设、不注重动态生成的教学都注定是失败的教学。富有生命活力的课堂教学，应该是动态生成的教学。那么具体地，在英语课堂教学中应该如何促进动态生成呢？笔者认为应该把准四个动态资源生成的基本点。 一、对话交际中捕捉闪光点 对话交际是英语教学中最重要也是最常用的教学手段。英语课堂教学的对话既是学生口语训练的重要手段，又是师生情感交流的主要方式。对话本身就是一个动态生成的过程，很难预设，在对话中充满着丰富的动态生成资源，教师要用敏锐的眼光及时捕捉对话中的动态资源，特别是要及时捕捉对话中随时可能涌现的学生的智慧闪光点。在课堂“对话”中，教师要真心实意地倾听每一个学生的发言，发现他们思想和语言的闪光点，并及时加以利用和发挥。如在关于“问路”的对话教学中，笔者向学生介绍常用的问话：Excuse me, Wherersquo;s the nearst post office?这时有学生提出可以用其它句式问话：①Excuse me. Is there a post office near here?②Excuse me. Which is the way to the nearest post office? 这是笔者在预设中没有准备的，及时捕捉到学生的这一动态生成资源，笔者让学生讨论交流，关于问路还有哪几种表达方法？学生思维十分活跃，一下子提出七、八种问路句式。这样英语中不同方式表达“问路”的句子都集中了起来，便于学生的学习和掌握。这种动态生成的资源可以极大地激活学生的思维，激发学生的学习兴趣。 对话过程中学生智慧的生成状况与对话的环境和氛围有着密切关系。教师与学生、学生与学生之间的对话应当是平等、互动的过程。在平等的、和谐的氛围中，学生才会有不断涌现的智慧和闪光点，课堂才会有不断生成的动态资源。教师平等宽容真情地对待学生，才会及时捕捉学生随时闪现的智慧火花，课堂才会充满情趣。 二、在比较对比中寻找切入点 学生初学英语时总是用汉语的思维方式和习惯来学英语的，这是一个必然的过程，也是造成英语学习困难的重要原因。英语教学的一个重要目标就是要让学生的思维习惯慢慢地适应英语思维习惯。在学英语过程中，利用汉语与英语的差别，进行比较对比，成了英语教学最为常用的方法。通过比较对比，可以让学生感受英汉文化的差异，知道言语特点的差别。 我们知道，不同的语言是在不同的文化背景中产生和发展起来的，要了解语言的差别，就要了解不同的文化背景。在平时教学中，我们可以利用学生对语言差别的认识不足，作为课堂动态生成的切入点，引进文化教育，让学生体验不同文化背景下的不同语言习惯。如：教学英语问候语，我们就可以切入英语国家的礼仪习惯教育。在英汉翻译中，学生常常会因不理解不同语言习惯的差别，而造成翻译困难或错误。教师可以利用学生的翻译错误，作为课堂动态生成教学资源的切入点，以拓展教学内容。如，让学生翻译：“我能喝点茶吗？”有学生译成：“I can drank some tea?”这显然是由于学生受汉语习惯思维的影响，其实正确的表达是：“Could I have some tea?”我们可以利用这一差异作为切入点，让学生明确汉语中不是每一个词都要译成英语，而且词序、语调都不一样。让学生明白，学习英语就要尊重英语的习惯，这样才能学到地道的英语。 以英汉文化和语言的差异作为切入点，在比较对比的动态生成中理解和掌握语言特点，需要教师有意识地在英语课堂上渗透文化教育，让学生了解语言知识产生的背景知识，把语言学习的过程变成文化教育的过程，变成人文精神培养的过程，使学生在学习英语语言知识、掌握英语语言技能的同时，养成深厚的文化底蕴。 三、在思维激发中利用发散点 激发学生思维，是英语教学的重要教学目标之一。英语教学的学生思维培养，最为重要的是发散性思维的培养。分散性思维是学习英语不可缺少的，也是学生综合素质发展中不可或缺的。教学中要善于利用英语的发散性特点，激发学生的发散思维，从而在发散思维的过程中动态生成英语学习资源。如在词汇教学中学习happy，就以“happy”这一单词，作为发散点，让学生联想，首先想到happily，再是想到happiness，然后又想到unhappy，还会想到sad，又会想到Happy New Year. Happy Birthday. Happy Christmas! 再深下去就是Merry Christmas！这样既记忆了单词，又学习了有关句子，还训练了思维。在语音教学中，