07第六章-幼儿园的教育活动及其基本原则11-2214.pptVIP

【对点案例】 “反思教学”案例 在活动《有趣的冬天》中，孩子们对冰花产生了兴趣，大家兴奋地准备容器、装入五彩的皱纹纸，盛好水，拿到户外，很期待地等待收获冰花。天公不作美，几日过去，容器里仍旧是不到冰点的水，但孩子们的兴致依然不减，窗户旁总是挤满小脑袋：“天不够冷呢！”“我的容器里的水不够多吗？”“还是冰箱的威力大。”孩子们的表现让教师反思：幼儿自发生成主题的情况下，教师要顺应幼儿的活动，给足幼儿自由的时间与空间，提供有效的资料，引导幼儿进行探索。于是，接下来的几天里，他们一起了解水、冰、水汽的三态变化、进行冰花的设计、鼓励孩子们展开知识辩论。一场大雪来的太及时了，孩子们欢呼着“冻冰花喽！”“一定会成功的。”通过前期的学习，他们已经将“冻冰花”这个问题研究到一定的深度，又岂能放过这个验证答案的大好机会，读懂了孩子的需要，教师没有犹豫，痛快地给出他们一周的时间，冻冰花、玩冰花。孩子们太快乐了，他们手捧冰花，又冒出了许多新的问题。在这次活动中，教师通过反思，顺应幼儿的活动兴趣，在活动中一步步引导幼儿发现问题、解决问题，看到幼儿活动中表现出的自由自在和高涨热情，教师也体验到有益的反思实现了教学课程的动态调整。 * 第三节 幼儿园游戏活动 游戏是儿童的天性，是儿童生命的重要表现形式。儿童在游戏中生活、成长。幼儿园作为儿童学习、生活的重要场所，正确认识游戏的内涵与特点、明确幼儿园游戏的组织和指导策略，这对于提高幼儿园游戏质量，促进幼儿身心和谐发展具有重要意义。 * 一、幼儿园游戏活动的内涵与特点 （一）游戏的词源 在汉语中，“游戏”一词是分而言之的。“游”的本字是“斿”（liu或you音），据文字演变史看，是在秦朝小篆出现时，加了三点水，变成了“游”。 “游”与“戏”作为一个词，始见于《韩非子》:“或曰:管仲之所谓言室满室，言堂满堂者，非特谓游戏饮食之言也，必谓大物也。”《乐府诗集》中的《懊农歌》中亦有“黄牛细犊车，游戏出孟津”之语。这里的“游戏”均主要指玩耍、嬉戏和娱乐。至汉代的王逸，将“游戏”一词引申并用于文学创作之中。唐代的王维指出:“手亲笔砚之余，有时游戏三昧，岁月遥永，颇探幽微。”这里的“游戏三昧”借用佛教用语，指精通奥妙而以娱乐态度处之。从汉语的词源追溯可知，“游戏”的基本语义元素是自由之禀赋，竞争之精神，扮演之行为。 * 根据《新德汉词典》，俞喆认为德文中的游戏一词（speil作为名词，而spielen作为动词）的意义比汉语的含义更广。如德语中的游戏包含了体育竞赛的意思；德语中的游戏和表演密切相关：德语中某些运动因为其无规则无目的的特点直接被称作“游戏”等。与中文“游戏”相对的英文单词是play和game，其中play在英语中表示为操演、嬉戏，可作及物动词、不及物动词、名词等，game在字源上与娱乐、愉悦有关，可作名词、动词、形容词等。二者除了含有玩耍的意义之外，还意指赌博和竞赛。 从以上的分析可知，汉语的“游戏”与西方的“游戏”含义出现了不对称性。但事实上，从西方的play和game二词反过来寻找汉语的对应词，那么“玩”是最恰当的词组。可见，中西方的“游戏”仍然具有相通之处，强调儿童的“玩”和游戏的轻松自在性。 * （二）游戏的内涵界说 在西方的游戏理论发展中，具有代表性的游戏理论有以下几种： 第一种是从生物学角度，受到达尔文进化论的影响，将儿童看成是人类进化过程中沟通过去和现在的活的“中间环”，而儿童游戏作为儿童期所特有的现象受到了关注。典型代表如下： 席勒（Von Friedrich Schiller）和斯宾塞(Herbert Spencer)，提出了游戏的“剩余精力说”，认为游戏是幼儿对剩余精力的无目的消耗，“由于较高的营养，肌体中积聚着一些要求出路的剩余力量，所以当动物游戏的时候，它正是服从了这个要求。游戏是力量的一种非自然的联系。” * 德国哲学家拉扎鲁斯（M.Lazarus）提出了与前者“剩余精力说”相反的“松弛消遣说”，认为游戏是一种松弛性的娱乐活动，个体在游戏中得到了放松，从而恢复消耗掉的能量。 德国生物学家和生理学家格罗斯（K.Groos）于19世纪末期，在反对席勒—斯宾塞理论的基础上，提出游戏是未来生活的准备与练习的“生活预演说”理论。 美国心理学家霍尔（G.S.Hall）受到进化论和复演说的影响，并将胚胎学关于人在发展过程中种族发展演化的情形会再现的思想，应用于儿童游戏的解释中，认为儿童游戏是重现祖先的动作活动。 * 第二种是从心理学角度分析游戏的内涵，这些理论被称为现代游戏理论。典型代表如下： 精神分析学派的代表人物弗洛伊德（Freud）在其人格理论的基础上，提出游戏作为一种调节机制，是儿童用以补偿日常生