小学儿童心理学第六章-小学儿童的智力与学习593.pptVIP

第五章 儿童智力的发展 第一节 智力及儿童智力的发展变化 第二节 小学儿童的学习 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 第一节 智力及儿童智力的发展变化 一、智力观及智力理论 （一）智力的定义 1.智力是适应环境的能力。 2.智力是抽象思维的能力。 3.智力是学习的能力。 4.智力是一种综合的能力。 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 二、经典智力理论 1.二因素说——斯皮尔曼（英） 一般因素（G因素）：所有智力活动所普遍具有 的因素。 特殊因素（s因素）：与某一智力活动有关。 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 2.群因素论——塞斯顿（美） 智力由七种基本智能组成 * 3.层次结构模型 智力的层次结构模型 * 4.三维结构模型 三个维度： （1）内容（个体所思考的东西）4 （2）操作（个体在解决问题之前的思维过程）5 （3）产品（需要给出的答案）6 智力结构模型由（4ⅹ5ⅹ6）120种心理能力组成 * 吉尔福特的三维智力结构模型 * 5.卡特尔的流体和晶体智力理论 流体智力是指不受教育和相关文化影响，解决新颖、抽象问题时表现出来的能力。 晶体智力是指必须依靠教育和生活所获取的知识和经验才能使问题得到解决的能力。 * （三）当代智力理论 1.多元智能理论 美国心理学家加德纳于1983年在《心智的结构》一书中首次提出了多元智力理论，对心理测量学家试图用一个分数来描述人的智力水平持批评意见。他认为，支撑多元智力理论的是个体身上相对存在的、与特定的认知领域或只是范畴相联系的七种不同的智力。 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx * 2.三元智力理论 当代美国著名心理学家斯滕伯格提出： （1）智力的情境亚理论 （2）智力的经验亚理论 （3）智力的成分亚理论 * 二、 智力测验 （一）智力测验编制的基本原则 1.测验项目的选择 2.标准化：指测验的编制、实施、记分以及分数解释的程序的一致性。 3.常模的规定：常模是指某一个标准样组在某一测验上的平均分数。 常模的功能是给测验分数提供参照点。 4.测验的信度：指测量的一致性程度。 5.测验的效度：指测验的理想程度。 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx （二）智力商数 智力商数简称智商（ IQ ），是指通过智力测验得到的分数。 1.比率智商 智力商数（IQ）＝ ×100 2.离差智商 IQ＝100+15 ×（X–X）/SD 智力年龄（MA) 实足年龄（CA） * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx （三）常见的儿童智力测验简介 比纳—西蒙量表（B—S） 斯坦福—比纳智力量表（简称S—B量表） 韦克斯勒儿童智力量表（WISC） * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 三、智力的发展变化 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 4 8 13 18 22 26 30 36 年 龄 智力成长曲线（Bayley 1968) （一）智力发展的一般趋势 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx （二）智商的稳定性 是否具有稳定性？ 智商的预见性？ 1.婴儿时期的智力测验分数不能很好地预测以后的智力。 2.过了婴儿期，不同年龄儿童的智商之间存在着显著的正相关。 测验与再测验的相关随间隔时间的增长而降低。 测验与再测验的间隔时间相等的情况下，则两次测验的相关随第一次年龄的增长而增加。 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 四、智力发展的个别差异 （一）时间差异 （二）类型差异 （三）水平差异 1.智力超常 2.智力低常 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx /soft/ /soft/ qwqwwqwqwqwxxzxxccxxc zxczxczxcxzczczxczxc qwqwwqwqwqwxxzxxccxxc zxczxczxcxzczczxczxc qwqwwqwqwq