幼儿文学与幼儿发展666.pptVIP

——环境作为行为的对象或现实条件决定着行 为的方向和强度，但行为也改变着环境以 适应人的需要。 行为与环境之间： 主体与环境之间： ——个体的人格特征、认知机能等是环境作用的 产物，但环境的存在及作用并不是绝对的， 而是潜在的，并取决于主体的认知把握。 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 儿童文学观的历史演变 　　“五四”以来，我国对“什么是儿童文学”这一问题有哪几种主要的论断？这些论断的特点及背景？ 周作人、胡适 概　　念： 以儿童为本位的文学，娱乐儿童的文学 特　　点： 以儿童兴趣为中心，顺应儿童、迎合儿童 理论背景： 杜威的儿童本位教育观，人道主义思想 历史背景： “五四”前后，为了反对封建的儿童观——不把儿童当作独立的人，而必须要强调儿童的独立自主地位，强调为儿童的自觉性 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 陈伯吹、鲁兵 概　　念： 教育儿童的文学 特　　点： ①强调教育的功能，认为儿童文学是教育的　工具 ②强调年龄特征，以儿童的耳朵去听，以儿 　童的眼睛去看，以儿童的心灵去体验 理论背景： 文艺是为政治服务的，一切文艺都是宣传工具 历史背景： 解放以来（改革开放前），在全社会都是以阶级斗争为纲的社会氛围中产生 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 刘绪源 概　　念： 供儿童审美的文学 特　　点： 独木桥说：文学的审美作用、认识作用、教育作用不是并列的，审美作用是中介，只有通过这一中介，才能产生其他作用 理论背景： 审美心理学 历史背景： 改革开放以来，对文学工具论的反思，对于把文学同社会学等同起来，对于把文学的功能首先以思想教育功能来衡定的思潮进行反拨 △以上三种都有意无意地将教育功能同审美愉悦功能对立起来 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 贺嘉 概　　念： 专为少年儿童创作的文学 特　　点： 作家的创作意图是否专门为儿童考虑，对于主观上不是为儿童创作，客观上为儿童所接受的划出在外 理论背景： 以《简明不列颠百科全书》为理论依据但在主观意图上是否为儿童创作、客观上是否为儿童所接受的问题上，不准确，太偏狭 作品 作家←读者 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 《儿童文学概论》（北师大等五院校编） 概　　念： 根据教育儿童的需要，专为儿童创作、编写，适合儿童阅读的文学 特　　点： 杂揉。鲁、陈观点同贺嘉观点的揉合 △仍强调教育儿童的功能，忽视文学功能的　多因多向性 △专为少年儿童创作与适合少年儿童阅读是 　无法揉合的 理论背景： 以鲁、陈、贺嘉观点为理论依据 社会背景： 70年代末80年代初，急需一部能为多数人接受的教材 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 《幼儿文学教程》作者 概　　念： 艺术地表现儿童眼中的世界和内在心灵世界，适合儿童接受，培养他们成为健康的社会的人的文学 特　　点： 提出了下定义应该而又必须的三个方面 △创作规律：必须从接受者特点出发，是表　现而不是反映 △强调接受对象特定的欣赏期待 △外延的确定：不是以创作者的主观意图， 　而是以接受者的客观接受状况来界定 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 理论背景： △从系统论的角度考虑，把文学的功能看作 　一个互为影响的系统，而不是割裂开来的 　线性思维方式 △以艾布拉姆斯的三座标为依据 △以审美心理学为依据，更关注文学本身的 　创作规律，接受规律 社会背景： 更多地从文学艺术的本身规律来探讨问题，而不是将视线仅落在文学与社会的关系，对规律性的问题不是线性地去思考，而是作为一个系统来思考 △即：思维空间的开拓，更注意各要素之间 的联系，而不是只看要素本身，受信息化 社会的影响 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 农业社会： 单一的狭隘的固定的思维，封闭的自给自足的经济方式 工业社会： 简单划一，非此即彼，各要素关系固定的思维，流水线的生产，严明的生产程序（不是东风压倒西风，就是西风压倒东风） 信息化社会： 丰富多样的，各要素互为影响的，各要素互不排斥，此消彼长的，灵活多样的生活生产方式，宽容的社会环境，多元化的经济政治格局 * /soft/ wqqqwwwqsasxzxxxzzxx 接 受 论 幼儿文学之所以成为儿童文学中的一个独立的加盟共和国，是由于其接受者的特殊性，或者说，幼儿文学的特征决定于其接受者的水准和需要。因此，幼儿的接受特点是必须研究的一个重点。 　　从文本入手，我们可以认识幼儿文学的艺术魅力；从接受状况入手，可以了解幼儿的接受特点（方式以及水准和需要）。将这两者结合起来，可