捕捉“错误”亮点，构建高效课堂.docVIP

精品论文 参考文献 捕捉“错误”亮点，构建高效课堂 林秋仙　福建省福州市冯宅中心小学　350000 摘　要：“错误”是一种教育资源，它产生于课堂，源于学生的学习思维活动，真实反映了学生的学习情况。在教学过程中，教师应该因材施教，因势利导，使其发挥应有的作用，提高课堂效率。 关键词：捕捉　“错误”　培养　教学资源　高效 在教学中常常出现这些状况：老师提出的一个问题，学生的回答花样百出，不在备课预设范围之内；新授课时，总有一些喜欢刨根究底的另类学生，让老师们措手不及；练习中，学生会出现种种不可思议的解题方法……不仅如此，一些教师在教学中故意创造错误“刁难”学生，让学生乐趣无穷；投影仪下展示的不是优秀学生作业，而是“劣迹斑斑”的错题……这些都是源于自主学习探索的结果，是一种原生态的教学资源。本文试从数学课堂中衍生的这些“错误”资源，通过数学活动探究亮点，挖掘呈现价值，培养学生的学习能力，建构高效的数学课堂。 一、让“错误”亮点成功激发学生的学习兴趣 新《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”课堂中对于学生不同于其他同学的意见和想法，不论对错，教师首先应该给予鼓励和赞赏，不可扼杀，这样思维的创造性才可能得到延续。教师在纠错过程中应做到动之以情、晓之以理，把握好分寸，学生在课堂上才会积极发言，敢于“犯错”，从而激发学生们的学习兴趣，树立学好数学的信心。 二、让“错误”亮点有效充实原有的教学素材 在教学“克与千克”后，我根据以往学生会出现的错误情况设计了“学生聪聪给姥姥的一封信”的趣味性练习，供学生更加深刻地掌握理解了这两个概念。具体内容如下： 姥姥： 您好，我已经8岁了，体重已达45克了，每天早上能吃掉60千克的鸡蛋两个、250克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的馒头3个，晚上吃的更多，和爸爸妈妈一起能把将近1克的米饭吃光。 我用课件展示了这封信件，孩子们读着读着就情不自禁地大笑起来。我假装疑惑不解，问道：“你们笑什么呢？”“体重已达45克也太轻了吧？”“吃掉100千克的馒头，也太恐怖了吧？”“三个人不可能只吃1克的米饭。”我又问：“那你们能帮我改改吗？”于是，孩子们开始积极发言，很快就把这封信的错误之处改正了过来。 我相信，有了这样的经历，他们的印象会更加深刻，概念更加清晰，当他们再接触这类题目时，就会想起这封信。 三、让“错误”亮点提高学生的学习能力 1.“错误”亮点，培养了学生的发现意识。2012年新版一年级上册“解决问题”中，教材在解决小明和小军之间有几人的问题上，呈现了“○○○○”（头尾两个圆使用times;符号表示不包含）的解题方法,通过数出中间有4个○，得出小明和小军之间有4人的解题思路。当我讲解完毕，问孩子们还有其他的解题方法吗？一个孩子举起手来，表示愿意上台展示自己的方法，只见他在黑板上写下“10、11、12、13、14、15”，并用“/”划掉10和15，剩下11、12、13、14四个数字，表示小明和小军之间有4人的结论。针对这种方法，我征求其他孩子的意见：“他的方法可以吗？”或许是老师先入为主的缘故，孩子们几乎是异口同声地回答：“错了，不可以！”接着，我引导孩子们肯定了这种方法的可行性。他用这种简单的数字表示方式巧妙地协助老师解决了其他孩子所不易理解的图式，教室里响起了热烈的掌声。 2.“错误”亮点，深化了学生的创造性思维。有教师在教“乘法应用题”时设计了这样一道题：某班同学去公园秋游，其中一个项目是坐碰碰车。公园规定每辆碰碰车限乘坐2人，工作人员给他们准备了8辆碰碰车，问这个班共有多少人乘坐碰碰车？学生思考后，列出了这样的算式：2times;8=16（人）。也有学生列出：8times;2=16（人）。教师提问：“你是怎么想的？”学生答：“要求这个班一共有多少人参加，就是求8个2是多少。”教师听后满意地让学生坐下。当教师准备下一题时，有一个学生举手了：“老师，有可能只有15人吗？”“你能说说你的想法吗？”“我只是想：如果我开碰碰车，我想一个人来开，碰碰车为什么一定要坐2人呢？大家轮流来不是更好玩吗？”学生的一席话使大家豁然开朗。“那我们就来讨论一下，生活中还有几种可能性？”多好的教学资源啊，老师及时抓住了。 四、让“错误”培养出学生的反思习惯 例如，在教学“连加连减、加减混合运算”中，为了提高学生的正确率，在教材中未渗透递等式计算前，我严格要求孩子在计算时必须把算式中前两个数相加减的得数写在划线处的下面，来提高计算的正确率。个别孩子总