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精品论文 参考文献 探索高中作文有效教学的途径 汤新钧　陕西省眉县中学　722300 　　大家都知道，现在有为数不少的学生害怕写作文，甚至讨厌写作文，用他们的话说，就是“没有什么写的”、“没东西可写”，而面对学生的思维枯竭，少数教师没有从根本上认清这种现状，仍旧在作文教学过程中存在“只写不教”的现象，作文教学的命题、指导、批改、评语等环节陈旧，引发不起学生的写作兴趣，激发不起学生的写作斗志，使学生对作文产生厌倦情绪和畏难情绪，由此，也在一定程度上导致作文教学进入重结构，轻内容，重模式，轻个性的误区。由此等等，应引起很多老师的重视，对作文教学亟待改革，下面我谈谈自己的一些做法： 　　一、命题求异，激发写作灵感 　　我发现现在的学生，他们的主要问题不是写不出作文，而是写不出好的作文，写不出有个性、有思想的好作文。其实，对那种千篇一律的套话，他们也很反感，但长期受不得越雷池一步的应试教育的影响，使他们的思维形成定势，似乎不那样就不是作文，于是写作文变成了一件最受罪的事。这样，就形成一种恶性循环，学生“因僵化”而无兴趣，因敷衍而无灵感，因思维枯竭而写不出有质量的文章。我所做的就是针对学生的心理特点。从青少年喜欢好奇、喜欢求异的特点出发，引导其进行求异思维。所谓求异思维，它是孕育一切创新的源泉。求异思维的核心是疑，不疑就没有异。凡事能多问几个为什么，敢于对权威下过的结论提出质疑。作文教学中，同样在求异中激发其灵感，使其灵感的火花闪现。其方法有两个，第一就是命题求异，作文命题可打破旧的思维定势，力求新颖别致。如有句俗话为“酒香不怕巷子深”，我却布置学生以“酒香也怕巷子深”为题写作，还有句话叫“人多力量大”，我却让学生写“人多力量未必大”等为题，结合现实中存在的问题，学生感觉跟平时的命题有所不同，特别感兴趣，个个兴致勃勃拟思路、写内容，结果写出了不少好文章。第二就是鼓励学生审题求异，作文不设“禁区”，应给予学生充分的想象空间，让学生打破常规，跳出旧框，让想象的翅膀自由飞翔。而学生就会面对一个题目能全方位多角度地去思考，打破旧观念，使灵感之火得以迸发。 　　二、联系生活，写出真情实感 　　“生活是写作的源泉。”学生的写作素材主要从生活中来。生活是一个万花筒，生活中有多种多样生动活泼的素材，生活是写作取之不尽用之不竭的源泉。 一般来说，学生具备了语言运用和写作技巧的基本功之后，只要在生活中有切实的感受，认真地、具体地写真实的生活，如果没有生活的基础，要写出好文章是很难的。因此，作文教学一定要与生活紧密结合，组织学生去观察生活、感知生活、理解生活、体验生活，进而表达生活、反映生活。要提倡从生活中选取素材，写真实的生活，写生活的真情。中学生作文切忌内容空泛，空话连篇，虚无飘渺，华而不实。要在学生中提倡朴实的文风，提倡真实地写身边的故事。 　　三、批改多元，激发创新思维 　　传统的作文批改多是由教师一人包揽，这样极为费力，而且也“出力不讨好。”我在教学实践中，变这种传统的批改作文方式为教师部分范改、学生互改和师生共改等多种方法相结合的批改方式。具体作法是：其一，范改。即在全班作文中挑选各种不同层次，并且具有典型性问题的一部分作文，由教师精批细改，并在讲评课上细加讲评。每次讲评只就普遍存在的两三个典型问题作重点剖析，不必全面进行评讲。这样，既能为学生提供评改的样板，从而起到典型引路的作用；其二，互改。即在第一步范改的基础上，全班大部分作文，应当交给学生自己互相批改。这样做，作文相对写得好的学生可以指导相对写得差的；而作文写得差的学生批改优秀作文，则可以从中学到对方的优点，从中汲取精华作为己用，以人之长补己之短。大家都在批改中能互相取长补短。互相借鉴，相得益彰，这就不仅调动了全体学生的学习主动性，而且使学生的分析和纠错能力得到了共同的提高。其三，师生共改，即选出好的习作由学生宣读，然后由师生共同讲评。老师此时处在与学生平等的地位，他既像节目主持人，又是作文评改的参与者。教师在与学生共同探讨写作得失时，最重要的是善于及时发现学生见解中的独到之处，随时进行诱导，引路和评价。这样，既锻炼、培养了学生的口才和分析问题的能力，也调动了学生的写作水平和文学鉴赏水平。 　　四、评语艺术，抓住思想动态 　　教师可通过作文评语，加强与学生的交流。长期一来，作文教学中忽视评语，教师认为只要能交上来，让自己看一看，对于学生来说，??为作文也只是写给老师看这些认识偏差，于是作文便马马虎虎，应付了事。因此教师在批改要注意改变这种心态。教师可以通过评语，同学生交流认识、交流情感，给他们以鼓励和引导。比如我布置了一篇作文题目是《未来的我》，有一位学生他的父母离异且学习成绩一直不好，经常被老师骂，于是他在作文中真实地流露出他在人生道路上感到彷徨的心理历程。于是，我在他的作文评语上这样