窦桂梅阅读教学课堂重复话语的语用赏析.docVIP

重中见雅　　复中出奇 ——窦桂梅阅读教学课堂重复话语的语用赏析 摘要：当前，追求教学有效度，构建生态语文课堂是热门的话题，对课堂教学过程中教师用语、师生互动分析及语用分析的研究就很有现实意义。教师重复话语，作为教师反馈的重要表达形式，其表现形式和功用是比较复杂多样的，重复可以分为全部重复和部分重复。通过收集名师的课堂教例相关语料，进行其表现形式及主要功能、特殊语用功能的语用分析，对适应不同的课堂生成，提高教师课堂教学语言能力、提升学生的语文素养大有益处。 关键词　 小学语文　阅读教学　生成　课堂语言　重复话语　应答　语用分析　 正文 当我们的注意力被课堂上动态生成的万般精彩所吸引时，我们惊叹，名师的教学设计多么新颖，名师的教学方法何等高明。当我们鉴用名师的教学设计照猫画虎、邯郸学步的时候，课堂上动态生成的机会却总和我们失之交臂，于是我们扼腕叹息。其实，我们心理清楚，教师课堂教学语言是预设与生成之间架起的一道举足轻重的桥梁。“……对历史资料的掌握，始终与现实的‘问题情景’相互回应，相互生发。”因此，对课堂教学过程中教师用语、师生互动分析及语用分析的研究就很有现实意义。 语文教学强调学生对语言、对文本的主体感悟和体验，强调师生、生生之间的对话互动。因此，教学过程主要是在一连串的“教师诱发（提问）一学生应答一教师反馈（对’应答’的回应）”中展开和推进的。 教师的重复话语，这里是指课堂上教师对学生应答话语的重复，教师把学生表达过的话语重新表述一遍。教师重复话语作为课堂教学语言使用中的一个自然存在的组成结构，是课堂上教师语言交际的重要手段，在教学过程中起着非常重要的作用。教师重复话语，除了向学生表示接受和礼貌（即“我在听”）之外，作为教师反馈的重要表达形式，其表现形式和功用是比较复杂多样的。下面拟结合典型实例——著名特级教师窦桂梅老师《宋定伯卖鬼》第一教时作简要分析。 重复的表现形式及主要功能 从表现形式上看，教学情境中的教师重复话语可以分为全部重复和部分重复。 全部重复。 指教师把当前学生的应答话语全部原封不动地给予重述，不仅重复前边的整句，还包括语音、语调准确无误的重复。如： 例１．师：第３自然段，是写卖鬼，批注在右边，那第1自然段，写什么呀？　 生：遇鬼。 师：用文言文中的词叫—— 生：逢鬼。 师：逢鬼。 例２．师：现在书中也有两处读音，咱们今天为了统一，你们说读哪一个？ 生：zhā　zhā然 师：zhā zha 然，这个地方，他读得好哇，来我们一起再强调一下。 例３.师：这里可要注意哦，前面是疑问，这里可是质疑哦，鬼复言—— 生：再读“……何以有声？” 师：何～以～有～声～～（音高夸张），来放开声音，再来。　　 生：齐读，“何以有声”。（读出了质疑的语气） 例１中，学生应答十分简短，仅用了一个词“逢鬼”，教师对此进行重复。例２中，尽管教师对学生的应答进行重复后又给予了充分肯定，但因教师的重复未改变学生的应答，也属于全部重复。 全部重复，通常用于学生的应答话语较为简短的情况下。从教学过程来分析，全部重复的主要功用在于：一是为了让大家都听到当前应答者表达的内容，因为并非课堂上其他学生都总是能听到当前应答者的回答，因此有时教师的重复是必要的；二是表示对学生应答话语的认可、支持、肯定；三是能够起到强化应答话语、示范功能的效果，学生在耳濡目染、迁移默化之中，感受领会到高水平言语表达的的技巧秘诀，并逐渐吸收内化为自身的技能与本领。 ２.部分重复。 指教师对学生应答话语选择部分进行重复，或把学生的应答话语全部或部分通过“换言之”的方式，即经过一定的语言形式改变之后给予重述。对学生应答话语进行重复时，主要表现为对学生应答话语中关键词语的选择或核心内容的提炼、概括。 部分重复根据其语言形式表现的不同，可再分为词语的部分重复和语义的部分重复两类。 ⑴词语的部分重复。常见的情况有两种： 一是当学生的应答话语相对较长，或者学生应答表述不清时，教师敏锐地抓住其中的关键词或关键句进行重复。例如： 师：这～是对～文言～志怪～小说～ 的评价。请同学们结合～这几个词语～谈谈～你对这个题材的理解。 生：我认为这本《封神记》应该是写神魔鬼怪的。 师：哦，神魔鬼怪，志怪。 生：我认为应该是用文言文写成的一篇民间搜集来的有关神魔的故事。 师：故事，或者可以说是小说。 教师针对学生的应答内容，提炼出关键词“神魔鬼怪——志怪”“故事——小说”，目的在于突出强化应答的核心内容。这种反馈方式教师在教学过程中运用得最普遍。 二是出现在学生的应答尚未完成的中间自然停顿处。这种情况下的重复往往只是对学生应答中的关键词语的重复，通过重复，教师向学生传递“我在听，请你继续说吧”这样的信息，这常常可视为对学生应答言语行为的认可、支持和鼓励。 ⑵语义的部分重复。可以细分为两种情况： 一是