探讨高中英语词汇教学策略.doc

精品论文 参考文献 探讨高中英语词汇教学策略 郭爱香　山东省博兴县第一中学英语组　256500 　　词汇是组成语言的最基本材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低，这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。针对这种现状，教师应对词汇教学进行反思，构建科学的词汇教学策略，以提高词汇教学效率，促进学生的英语词汇学习。那么如何帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？我认为应采取下面一些措施： 　　一、采用多种词汇教学方法 　　1.利用构词法进行词汇教学。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其它单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless, hopeless, homeless等词的含义。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉、冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。 　　2.利用英文释义进行词汇教学。学习英语是为了使用英语。因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。 　　3. 根据单词的不同转化形式记忆单词。大多数的英语单词都有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式。 如：compete-competence-competent-competently-competition-competitive-competitor.教师遇到这类词时，要在讲解范围和方法上注意如何使音、形、义、性四方面的结合，以达到方便记忆和掌握这些词的用法。这种词汇教学法对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确的形式。 　　4.在实际语境中进行词汇教学。所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。 　　5.适时复习巩固所学单词。单词的遗忘是英语学习中普遍存在的问题。实验证明，英语单词一旦记住，时隔一天可以保持90%；如果学后三天不复习，就只能记住60%，几乎忘掉一半；如果4至7天不复习，记住的单词就寥寥无几了。要想牢固掌握所学单词，仅靠一次的强化记忆是不够的，还要靠勤奋学习，及时复习。所谓及时复习，就是在学过的词汇快要忘记但还没有全忘记的时候进行复习，这是复习单词最省劲、效果最好的方法。 　　二、培养学生良好学习习惯和自主学习能力 　　外研版教材的特点之一就是词汇量大、信息量多。要充分发挥教材的优势，避免或缓解两极分化现象，首先必须要引导学生过好词汇关。因此，英语教学必须遵循一条“自学——引导——运用”的原则。即教师要以学生为本，在以教为主导的前提下，以学为重点，由教师引导学生在自主学习的过程中，逐步培养独立寻求和获取知识的能力，真正使学生得法于课内、得益于课外，从而提高学生的自学能力和运用语言的能力，以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。 　　在教学中教师可根据教学实际和学生特点，创造性地设计各种学习活动，尽可能创造真实的语言活动情境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习，在学习和掌握词汇的同时，逐渐形成良好的学习习惯和策略，并逐步提高语言的综合运用能力。如在高一学习中，我把词汇分成两个层次，一个层次是根据上下文或已知信??猜测到的词汇，只要会读会译会拼以及知道其它词性就可以了；一个层次是一些重点单词、短语或句型，除上面的三