探讨高中语文现代文阅读中过程性评价的运用.docVIP

精品论文 参考文献 探讨高中语文现代文阅读中过程性评价的运用 郑亚荣　甘肃省平凉市灵台一中　744400　 　　摘　要：现代文阅读是高中语文学习的重头戏之一，但其评价问题一直困扰着广大语文教育工作者。本文作者从过程性评价这个角度，就现代文阅读评价提出自己的看法，主要从过程性评价的原则及实践中的运用等方面展开。 　　关键词：高中语文　现代文阅读　过程性评价 　　过程性评价是对学生学习的过程进行全面、科学、合理评定的一种教学评价方式。过程性评价不仅关注平时或阶段的测试成绩，更重要的是对难以用纸笔测试出来的与学习密切相关的非智力因素所进行的一个评价。过程性评价关注的正是学生在学习过程中的情感态度和行为表现；突出的是评价的诊断、激励、发展的功能；目的是提高教学效率，促进学生的发展。对中学生语文学习过程的评价，要纵观学生课前预习、课堂学习、课后作业、课外阅读和练笔及课堂检测等整个过程。过程性评价是相对终结性评价而言的，终结性评价主要是学期末的评价。把过程性评价与终结性评价结合起来，才能形成一个关于学生的相对完整、全面的评价。 　　一、过程性评价的评价原则 　　1.尊重学生的个性化阅读 　　阅读是一种个体的活动。当学生面对文本时，个体的生活经验、原有的阅读基础、认知的范式、阅读习惯都因人而异。这些个体的差异造成他们在阅读时产生各自独特的感受与体验，同时这些差异也影响着学生对不同类型的文本的兴趣和接受程度：偏重于形象思维的对文学类的书籍更偏爱，他们会为作品中的人物命运而揪心，会为作者的激情而感动；而偏重于抽象思维的对逻辑性、思辨性强的书籍尤其青睐，他们会为作品中深刻的思想、严密的逻辑、独到的分析而倾倒。或许还有部分学生对某一类或某一个作家的风格情有独钟。评价的标准要尊重体现学生的个性化阅读，改变整齐划一的标准，肯定学生在与文本的对话中做出尽管显得幼稚，但有自己创见的读解。 　　2.评价要反映学生阅读能力的层次化发展 　　在《语文课程标准》中，对阅读能力提出了三个层次的要求。基础性的要求是：“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本表达的思想、观点和感情。”进一步的要求是：“善于发现问题、提出问题、对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度层面进行阐述、评价和质疑。”最后一个要求落实到语语言层面上：“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。” 　　这些既是阅读教学实施的目标，也是评价要遵循的标准。过程性评价虽然尊重学生的个性化，但要可以测量学生阅读水平的高低。运用评价的手段，及时诊断学生阅读方面的种种缺陷，使他们认识到自己的不足，有意识地、有针对性地进行阅读训练，使评价感受有助于学生的成长，让学生感受成功的喜悦，这样更能激励学生主动参与阅读，在阅读中积极探索，逐步提高阅读水平。 　　二、语文阅读中过程性评价的主要方式 　　1.在过程性评价中，采用定量评价与定性评价双结合评价方式 　　用数字精确地描述被评价的对象，是定量评价的特点。而定性描述则是对被评价对象的性质、特点、状态的描述，具有模糊性。而语文恰恰具有模糊性特点。整合其效能，无疑会强化语文教学的效能。定量评价主要针对语文学科中基础性的学习内容的评价方式，而定性评价主要针对语文学科人文性内容的评价方式，二者常常密不可分，比如最简单的背诵课文，可以是篇幅段落的定量评价，同样也需要背诵质量理解鉴赏的定性考核。另外我们还要运用描述性的方法。运用激励性的评价来全面评价学生的语文学习情况。如：在现代文阅读课上教师努力以真诚的语言、亲切的语调．鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控课堂评价的过程，激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需要。特别是那些不宜量化甚至不宜简单定性的地方，如学生的课外阅读、写作能力等更不应该只是分数和定性的评价。可以采用多种灵活而科学的方式来评价。 　　2.过程性评价的多元化 　　在这里，这个多元化首先表现为评价主体的多元化。过去对学生阅读能力的评价，主体是教师，所谓学生阅读能力的高低是由教师单方面决定的，学生自己没有发言权。由于长期受压制，他们也没有这个欲望和胆量来维护自己发表意见的权利。过程性评价则强调了阅读评价过程中学生的参与，提高了学生的主体地位。学生在教学活动的过程中可以对老师、别的同学提出一定的看法或意见，也能够不断地对自己的阅读活动进行反思，对自己的阅读活动进行自我调控、自我完善和自我修正。其次，评价方式是多元化的。在以往的阅读能力评价中，主要是以学生的纸质答卷作为衡量学生阅读能力的标准，标准单一而僵化。而过程性评价法则可以是读书笔记、心得交流、朗读视频甚至网络投票等各种方法，只要行之有效即可。最后，评价内容也是多元化的。相较于以往的评价方式，过程性评价法不仅评