探讨高中语文阅读作业存在的问题.docVIP

精品论文 参考文献 探讨高中语文阅读作业存在的问题 马　洁　江苏南京市临江高级中学　211102 　　一、高中语文阅读作业存在的问题 　　1.教材上的作业系统使用较少。学生在打好高中语文学习基础的阶段，接触频繁的文本来源于教材，最先积累的知识和培养的技能来源于教材。语文教材的课后阅读作业系统已经成形，教材上的作业系统对检测学习效果、实现学习目标有重要作用。教材上的作业系统也是学生自学、自测的重要途径。以苏教版高中语文教材（必修）的作业系统为例，学生从高一学年到高二第一学期的期中学习必修一至必修五，教材上的作业设计有“文本研习”、“积累与应用”、“问题探讨”、“活动体验”“写作”等呈现方式，作业训练的目的性明确，从基础知识到实践内容都有体现。每本苏教版教材分为若干专题，每个专题下又分为若干板块，每个板块下有若干文章。一般在每个板块后设置“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”等作业，每个专题又设置“积累与应用”和“写作”部分。教师很少以教材上的作业系统为主。长期以来，学生对教材上的作业系统没有印象，很少使用。 　　2.内容陈旧、形式单一、数量不一。高中语文阅读作业往往采用市面上可见的已经出版的练习册，教师对练习册的依赖程度很高，与教材配套的练习册上的题目设置大多围绕教学内容，将教学要点罗列出来，省去了教师上课设计问题的麻烦，直接使用练习册会造成学生对课堂内容的不关注。练习册的题目设置没有难易的依据，对各个层次的学生关注不够，现成的题目不一定适合教师所教班级的学生。有的阅读作业设计难免会侧重选文本身，这样就会脱离学生的生活实际，学生容易厌倦文本。有些教师几轮教学下来所用作业的内容没有太大变化，练习册上题目的更新也没有那么及时，久而久之语文阅读作业变得陈旧、单调、死板。 　　阅读作业的形式主要是书面作业，往往是对基础知识的积累和对所学知识的反复训练。作业设计往往是教师或者备课组完成，学生参与得少，作业形式都是教师参考练习册上的常见题型并照搬过来的。学生作业大多是个人独立完成，那么在完成过程中缺少了合作，对合作意识的培养欠缺。 　　阅读作业量没有科学依据，不能适度掌控。作业设计得多了，学生完成的时间就会紧张，不能保证效率。作业设计得少了，涵盖的知识点就有可能变少了，那么学生完成作业的预期目标可能就实现不了。教师采用备课组设计好的作业，如果不经过挑选，直接拿来使用不一定适合自己所教的学生。 　　3.缺少独创性。作业设计教师参与得多，学生参与得少，师生合作设计得也少。市场上配套的阅读作业设计层出不穷，教师大多选择已有的阅读作业，适当整合，让学生完成。 如果学生自己课外有兴趣选择作业，大部分也会选择现成的练习册。高中语文阅读作业难以突破现有的资料，广大师生局限于目前的教学生活，对创新设计无从下手。 　　二、产生问题的原因 　　1.教材上的作业系统华而不实。教材编写者通过作业设计，强调了自己编写教材的意图，比如苏教版“问题探讨”作业重在引导学生发现问题、思考问题、解决问题。广大师生对教材上的作业系统的使用很少，主要因为有些作业考察的知识点零散，可操作性不强，教材上作业系统出现的题目类型和活动方案不是平常作业中常见的，教师和学生就放弃了教材上的作业系统，投向了其他作业，学生对教材的印象就剩下背诵默写名篇了。 　　2.作业设计者缺少思考。（1）没有关注学生的发展。如果学生无论完成多少阅读作业，都不能切实提高阅读能力，学生感知文本、理解文本、探究文本的能力始终不能提高，这就说明教师选择的作业没有针对学生学习的实际情况，教师的作业设计只是随意挑选练习。学生是不断发展的，学生从初中到高中、从高一到高三，语文阅读水平在不断变化，每一届的高一、高二、高三学生的学习情况也不相同。同一份作业，适合今年的学生，不一定适合第二年的学生。教师选择的作业如果没有关注学生的动态发展，就不能实现作业设计的目标。（2）知识水平有限。教师是作业的主要设计者，教师的精力有限，在设计阅读作业时往往借鉴他人的成果。教师的阅读水平有限，原创的练习不一定能够实现教学目标。教师对学生完成作业的情况也很少关注，教师应该常常思考学生为什么不能结合文本深入研习，为什么学生不知道如何结合个人体验和生活实际完成作业，为什么学生在完成作业中缺少创新性。有的教师设计作业，生怕遗漏了知识点，贪多求全，不能把握好作业的数量和质量，教师要想清楚其实学生在每篇文本的学习中都会获得知识，经过适当的训练就能将知识转化为能力，这种能力一旦形成在日后的实践中仍然能够发挥作用，每一次作业的重点不要多，但是要做到尽量实现作业的目标，达到训练的效果。 　　3.功利心理主导。（1）高考的驱使。受到高考分数的吸引，广大师生和家长会把目光投向答题成效上，那么作业设计往往采用题海战术，搜集各种高考真题、模拟试题，所以他们认为作