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精品论文 参考文献 提升化学教学有效性的实验 河南省渑池高中 任龙海 我们都知道化学新教材上已经不再标明：哪些是演示实验、哪些是学生分组实验、哪些是师生探究实验等，很多教师会认为实验可做可不做，同时课程时间紧，这就使很多教师把该做的实验变成讲实验、看录像。这是对化学课堂教学有效资源的一种浪费，不利于学生的发展。 不用说，只要合理安排和适当的指导，做实验的效果是最好的。学生做这组实验时，在药品的取用过程中，他会发现液溴的保存方法是比较特殊的；对于有毒、特殊物质的保存和取用会形成一定的概念，同时对于胶头滴管的正确使用会有一个直观判断，教师会结合实验中学生出现的操作上的各种问题及时纠正，帮助学生及时掌握正确的操作方法。对于萃取实验中部分学生即使一直振荡也无法出现水层完全褪色的情况，引出了量的多少会导致实验结果不同，以及多次萃取的概念，学生在相互比较中发现了各种各样的问题大都可以利用课堂解决，这是单纯地讲实验和看实验不可比拟的。同时，师生的互动、同学之间的讨论也都是很有意义和有效的，这样的课堂有效性是显而易见的。 其实，做实验对学生学习化学的重要性是每一位一线化学教师都十分清楚的，虽然短期内有的学生可能效果不那么明显，但是关于“做实验”对学习的意义可以从学生反馈回来的信息中体现。高三复习时大多数学生说：“上课听的，我很多都忘记了；录像上看的，我部分记住了；我亲手做的实验，我记住了，也理解了。”我想只要我们化学教师长期坚持做实验，不管是演示实验、分组实验、探究实验，只要有条件，就应该给学生创设机会让他们体验实验的乐趣，同时培养他们的动手能力、观察能力、分析能力、探究能力、与他人合作的精神以及严谨的科学态度，因为一切以事实说了算。同时也可以引导学生更多地关注实验的结果与条件、反应的量、操作方法等有关，对于实验题中变量和因变量的问题，学生就不用靠想象来思考了。 思维活动应该是学生在课堂上最经常的一种学习活动，要让思维活动变得有意义、有效果，教师要学会利用课堂引导学生深入思考。只有深入思考了，才能理解所学知识，在理解的基础上掌握知识，进而慢慢学会应用相关知识去解答问题、寻找问题。同时，深入思考过程中所积累的思维方法，如归纳与类比、推理与演绎、分类与综合、守恒与转化、绿色化学等就是新课程三维目标中过程与方法目标的具体化内容。 那么，通过什么方式可以引导学生在课堂上快乐深入地思考呢？ 一、通过创设问题的方式引发学生的思维活动 1. 从生活中创设问题引导学生 我们教师平时应紧密联系学生的“生活世界”，引入社会生活中常见的化学情景和问题，特别是学生亲身经历的、比较关注的生活“原型”来激发学生的探究欲望，从而引发深入思维活动。如在学习金属铝的性质时，请学生列举在家庭环境中，哪些是由金属铝制成的？你们发现铝制品和铁制品有哪些区别？学生思维活跃，立即联想到了灶具、门窗、易拉罐等。教师在展示了一些常用的铝制品和铁制品后，有的学生就提出：为什么铝比铁耐腐蚀？为什么铁制品常在表面刷一层油漆？为什么飞机会选用镁铝合金等。这样自然就引出了学习和认识金属铝的性质的学习；同时学生带着对比的思维学习相关知识，记得更牢。 2. 通过化学实验创设问题 化学是一门实验科学，无论何种实验，只要深层次思考，总会有很多问题出来。我们一线化学教师都有这种感觉，当学生遇到问题和挑战时，他们学得更有兴趣，当我们的学生能够自主地参与讨论、探究和创新时，他们学得最有收获。因此，我们要在课堂教学中多创设合适的问题，让学生把带着问题学习和思考的课堂变成有意义的课堂体验。 二、提高应用能力为目标引发学生的思维活动 在学习过程中，仅仅是简单地将教材上或者记忆里的知识原封不动地搬出来，是无法解决问题的。因为实际问题往往比较复杂，尤其是新课程后的高考题，都是原创的，题给的信息对学生而言都是陌生的，不经过深入地思考和有效的知识迁移根本解决不了问题。这些能力从何而来，只能在课堂上有意识地锻炼学生在真实的情景中解决问题。 例如，在高三化学总复习课上，在指导学生复习氯气的物理化学性质时，我们可以提出一个综合性问题让学生思考：如果装有液氯的钢瓶在运输途中不慎泄露，附近的居民应该怎样逃生才能把伤害降为最小？往高处走还是低处走？顺风还是逆风？捂干燥的毛巾还是湿润的毛巾？把毛巾用什么浸湿效果是最好等，一系列??题会引发学生的深入思考和讨论：要解决这些问题要用哪些知识？原理是什么？我想在高三化学总复习中若能穿插这样的情境，以解决实际问题为主线，学生复习起来就不会那么枯燥无味了，他们的积极性、能动性会被极大地调动