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精品论文 参考文献 提升学生的实践能力 山东省郯城县泉源乡初级中学 颜涛 数学容易让学生感觉枯燥乏味，而培养兴趣是让学生学好数学的重要手段之一。在教学中增加实践活动内容，让每个学生都能在实践活动中亲身体验数学知识，而不是被动接受老师强加给自己的乏味的数学公式和定论，无疑可以增加学生的学习兴趣。 一、让学生动手操作，在实践中获取数学知识 实践活动在理论知识与生活实际之间搭起的桥梁，是以学生所学的数学知识为基础，让学生通过实践活动拓宽知识范围，并观察和体会所学数学知识在生活实际中的运用。笔者认为，实践活动是小学生全面发展成长的主要途径，也是学生形成实践能力的主要载体。因此，在数学教学中，教师应重视通过观察、操作、猜测等实践活动，培养学生的主动参与意识、思维能力和勇于创新的学习能力，使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。 在数学教学过程中，教师不宜直接给出数学知识和解决问题的方法，而应该让学生在实践活动中自己去发现、去提问，进而解决实际问题。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于充满疑问的情境和创设一个有趣的实践活动情境之中。因此，我们应在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程中，让学生产生强烈的求知欲和探究欲。教学中，我们要充分利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，让学生在操作中不知不觉地把抽象的数学知识转变为活生生的动作，从感受中获得正确的认知。例如，在教学“竿高和影长”时，可以先设计这样的实践活动：在一个艳阳高照的下午，我把每两个学生分为一组，一人拿尺子，每人都拿纸和笔，然后领着学生来到球场，让学生相互量出对方的影长和身高，作好记录后交给对方。当全班学生都量好时，我让学生们把量得的影长除以身高，然后比较计算结果。学生看着自己的计算结果，都充满了疑惑，因为全班同学的结果都一样。有的同学就说：“老师，为什么我们的结果都一样啊？我们的身高不一样哦。 ”我让学生重量一次，看看计算结果怎么样，最后得出的结果还是一样的。这时，我让学生自己带着问题“为什么商一样？”进行思考和讨论，经过一番讨论后，有学生得出了“同时同地身高和影子的比值一定”的结论。这时候，我把学生带到大树底下，让他们量出大树的高度。大部分学生能从刚才的结论中求出树的高度；有些学习能力稍差的学生，我就让他们动手多量几次，直到弄明白怎样求出树的高度为止。通过这样的实践活动，学生掌握了竿高和影长的规律，利用这个规律可以解决生活中的很多难题，比如可以让学生量树高和楼高。这样看似玩乐的活动，却让学生获得了课堂教学所不能理解的数学知识，让学生从枯燥的数学理论中解放出来，在实践中自主得出结论，验证结论。同时，通过这样的实践活动，学生能主动获取知识、发现问题和探究问题，增强了学生运用知识解决数学问题的能力，提高了学生学习数学的兴趣。 二、创设悬念，让学生在实践活动中理解数学理论知识 随着科学技术的飞速发展，单纯的数学理论教学势必影响学生的创新能力的培养。因此，在数学教学中，教师要注重对学生进行操作指导，让学生在实践活动中提高动手操作的能力，进而创造性地解决实际问题。教给学生探索新知识的方法，不仅让学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。笔者认为，在教学过程中，我们必须重视学生获取知识的思维过程，让学生在获取结论的同时，了解结论的由来，并通过创设具有悬念的实践活动来获取数学知识，进而激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学素养。例如，在教学《比例尺》时，可以先让学生在网上查出自己喜欢的两个城市的实际距离，然后我出示一张中国地图，指名学生量出自己喜欢两地的距离，根据学生的回答，我很快说出这两地的实际距离。当教师多次准确无误的说出这两个城市的实际距离后，学生都觉得老师了不起，特想知道老师是用什么魔法来判断的。这时，我告诉学生，“你们也可以像老师一样了不起”，勾起了学生强烈的求知欲。学生通过动手量一量，了解比例尺、图上距离、实际距离这三者的关系后，得出了求出这三者中的任一量的计算方法。当老师出示世界地图，让学生们自已去量一量任意两个国家的图上距离，然后计算出它们的实际距离时，学生学得轻松惬意，这不是那种传统的理论教学课所能比拟的。通过这样的实践活动，让学生学会了比例尺的计算方法，也懂得了中国地图??世界地图、地方地图，都是用比例尺的方法画出来的，甚至也可以看懂一些建筑图纸或机器设计图纸等。这样，学生不仅学到了课本知识，更重要的是学会了以后生活必需的知识。