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精品论文 参考文献 提升高三物理习题评讲效率 重庆市奉节中学校 冉隆寿 学生进入高三以后，大量的习题评讲课呈现在高三课堂上。对学生而言，习题课可以巩固学生所学习的基础知识，提高运用知识分析、解决问题的能力；对教师而言，习题课可以检验学生对基本知识的掌握程度，可以教会学生用基本知识解决问题的方法。如何提高习题评讲课的效率，值得每个高三物理教师去探究。 一、精心备课 1. 认真分析学生对知识的掌握情况 习题课的主要功能是巩固学生所学的基本知识。教师应根据教学过程中收集的反馈信息，或是从学生的作业和问题中反映出的问题，或是根据教学经验，有预见性地找出哪些地方是学生很难理解的，哪些地方是学生学习中的难点，然后根据这种情况精心选择对应的例题，以加深学生对这些问题的理解。 2. 对物理问题进行归类处理 在习题课教学中，不但要教会学生处理某一个问题，而且还要让学生能举一反三，能解决与之相联系的一类问题。所以在上习题课时，应对习题进行归类处理。对于习题的归类，大体上可以有以下三种基本思维方法： （1）对一个物理问题来说，有哪些计算方法？每种计算方法的优缺点是什么？在什么情况下哪种方法较简便。 （2）通过对物理规律表达式中各有关物理量的讨论，来看该物理规律可以解决哪些类型的习题，各有什么特点，解题时应注意什么。例如，从牛顿第二定律的表达式可以把动力学划分为两类：已知运动求力；已知力求运动。这两类问题的解题方法基本相同，即均以加速度作为桥梁。 （3）针对具体问题，从不同角度对有关物理习题进行分类。如碰撞问题，可以根据恢复系数不同分为：完全弹性碰撞、完全非弹性碰撞、非完全弹性碰撞三类。 通过对问题的归类处理，可以使学生更加完整、系统地认识物理规律及所能解决的问题 3. 精心选择例题 有许多考题都是非常熟悉的经典模型，甚至有少量题目与往年的各地高考题相似。因此，我们要选择各地模拟题、高考题、原创题、变式题进行改编组装，并要配备巩固题、反思题、强化题。要注意对经典模型的挖掘和拓展，物理图景的翻新，以提高学生建立模型的能力和迁移能力，做到举一反三。 总复习阶段，学生要解综合题，方法的应用则显得很重要，可以打破章节界限，编制针对某种方法应用的系列习题，如临界问题、用数学方法求物理问题的极值、估算题等。 二、精心讲解 习题课的评讲重导，重示范性，对题目的求解应基于常法，立于基础。引导学生从读题开始，在了解题目叙述中审题，找出关键字句，挖掘隐含条件，正确建立物理情景，对物理过程进行分析判断，寻求解题思路，逐步提高分析能力、综合能力和思维品质。学会独立地对具体问题进行具体分析，弄清所给问题的物理状态、物理过程的情景，弄清产生的原因和条件。教师讲解时必须规范，思路必须明晰，按高考要求去作。 恰当的时候，还可将习题从题型、知识点和出题方式上进行分类，指导学生思考本题可能的变异性及应对方法，使学生站在知识的制高点，达到“举一反三，由厚到薄”的目的。习题讲评课的重点是抓好学生的“两备”和教师的“四讲”。 学生的“两备”就是学生的心理准备和知识准备。 大多数教师都有这样的感触，每次考试后评析试卷的第一课是最难上的，学生往往是启而不发，呼而不答，学生的情绪低落，课堂气氛沉闷。此时教师应认识到这种现象是由于学生心理的闭锁引起的。在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，但这些标准尚不成熟，学生心理的自我调整能力还不强。因此，教师在讲评练习前应对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信、恢复进取心，切忌一味地批评。这种心理准备将助于消除学生心理的闭锁，并活跃课堂上师生的交流。 有的教师在上课前才将试卷发下且立即讲评，这种做法是不可取的。因为学生对练习的订正需要一个独立思考的过程，只有学生自已搞懂才有效果。所以从学生的认知规律出发，讲评前学生的自行思考和知识准备是必不可少的，教师应尽早发下练习并要求学生作好准备。 教师的“四讲”包括以下内容： （1）讲错例和错因 （2）讲思路和规律 （3）讲技巧和题型 教师要善于将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳。在物理问题中，一题多解者屡见不鲜，力的观点与能量的观点则是联系和贯穿所有知识点的两条主线。一题多解、巧解这类题都要求学生对物理规律有深刻理解，对物理情景能分析