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精品论文 参考文献 提高初中科学实验教学有效性的探索 潘海群 　　摘要：实验是学生学习科学、体验科学和探究科学过程的重要途径，是中学科学实验教学的重要任务。本文试通过演示实验、对比实验、探究性实验等具体案例，论述初中科学实验教学的有效性。 　　关键词：初中科学实验；有效性；实践探究 　　科学是一门以观察和实验为基础的科学，实验教学在科学教学中占有极大的比例，处于极其重要的作用。可以说，科学实验教学的成败不仅直接影响着整个科学教学工作能否积极、有效、顺利地开展，还影响着整个科学教学工作的成败。笔者结合教学实践，对初中科学实验教学有效性的一些探究。 　　一、重视演示实验，凸显实验教学功能 　　1.改进演示实验，使实验现象更加明显 　　新教材中的部分演示实验，由于各种因素的干扰，实验现象往往不明显，因而不利于学生对实验的观察。通过改进演示实验，可以使实验现象更加明显，有利于学生对实验现象的理解。例如：传统的真空铃实验，把电铃固定在抽气盘上，即使抽出部分空气，由于固体传声，铃声仍然很响，只能通过真空铃响度的变化来说明“真空不能传声”。 　　改进：把玻璃罩内的电铃换成音乐卡中的电子发声器，并带有红色的发光二极管，音乐响时，伴有二极管的闪烁，用两面胶通过细线把发声体悬吊在玻璃罩顶部，接通电源，电子发声器发出美妙的音乐，并伴有二极管的闪烁，然后把玻璃罩放在抽气盘上，开始抽气，片刻，音乐就听不到了，只能看到二极管闪烁的红光，这样做既活跃了课堂气氛，又很好地说明“真空不能传声”。 　　2.关注失败的实验现象，提升实验教学功能 　　教师的演示贵在引导和启发，对于演示实验不能单纯理解为成功的演示，即使是失败的演示，教师也应该从诸多因素引导和启发学生，寻找实验失败的原因，总结出实验要注意什么问题才能避免失败。例如：做水的沸腾实验时，不仅用时长，而且接近沸腾时温度不易上升，这时有些教师往往随便用一些理由搪塞过去，而我在教学中则及时引导学生分析原因，有些同学认为水量多、水的初温偏低是导致加热时间长的根本原因；又有同学认为由于散热较多也可能导致加热时间长，当散热速度等于吸热速度时水温不容易上升，建议盖上一个盖子；更有同学提出可以用大试管代替烧杯，这样同样体积的水放在试管中较烧杯中要深得多，水沸腾前后产生的气泡在水里上升过程历时长，可以清楚地观察到汽泡在上生升过程中体积变化情况……同学们的学习热情和能力充分得到提升。 　　二、加强对比实验，发展学生思维品质 　　1.递进性对比实验，发展思维的深刻性 　　所谓递进性对比，就是根据中学生的认知特点，针对同一科学过程设置几个逐渐接近其本质特征的实验，使学生的思维在实验的引导下，由浅入深，层层推进，最终养成对事件刨根究底、追本溯源的思考习惯和能力，其思维的深刻性由此得以发展。 　　如关于“SO42-检验”的教学，教师可以设计以下对比实验：向盛有Na2SO4溶液的试管中加入适量的BaCl2溶液，看到有白色沉淀产生，加稀HNO3沉淀不溶解，证明溶液中有SO42-存在。接着取一支盛有Na2CO3溶液的试管，先向试管中滴入BaCl2溶液，同样看到有白色沉淀产生，再慢慢滴入稀HNO3，发现白色沉淀被溶解且有无色气体产生，随着实验现象的变化，学生的思维立即活跃起来，因势利导，教师启发学生分析思考产生不同现象的根源，通过分析学生明确了BaSO4和BaCO3两种沉淀的异同，认识到检验SO42-为什么要加稀HNO3的真正原因。 再取一支盛有未知溶液的试管，同样加入适量BaCl2溶液和稀HNO3，也有白色沉淀产生，针对看到的现象，教师问：未知溶液中是否一定含有SO42-？学生的思维进一步被激活，假如BaCl2溶液和稀HNO3产生白色沉淀，溶液中还有可能不含SO42-的？通过深入研究，学生领悟到加入BaCl2溶液产生不溶于稀HNO3的白色沉淀，既有可能是溶液中含有SO42-，也有可能是含有Ag+。因为Ag+与Cl-结合同样能产生不溶于稀HNO3的AgCl白色沉淀。通过这样一来的对比性实验，既帮助学生全面准确地掌握了科学知识，使学生懂得了检验SO42-与Cl-的方法，又能引导学生全面深入思考问题，真正实现思维的深刻化。 　　2.同质性对比实验，发展思维的变通性 　　思维的变通性常常表现为思路灵活、举一反三、触类旁通、随机应变，能将思路转移到别人不容易想到、比较隐蔽的方向去。为了培养学生的这种思维，教师教学时可先向学生展示一个实验，待学生对实验现象作出正确解释后，再向学生展示另一个原理类似的实验，学生便能在认识前一个实验的基础上认识后一个实验，并对其现象作出合理的解释，在解释中学会比较、应变与迁移。 　　如在“研究酶的作用条件”时，教师可做如下实验：取两支试管，每支试管中注入2mL煮沸冷却后的淀粉糊，再分别加入2mL稀释的唾液，摇匀。然