提高口头作文的魅力.docVIP

精品论文 参考文献 提高口头作文的魅力 山东省昌邑市都昌街道办事处双台小学　261300；山东省昌邑市都昌小学　261300 　　口头作文是习作的前奏，是小学作文教学中缺一不可的重要环节。著名教育学家叶圣陶先生说：“语言是有声无形文章，文章是有形无声的语言。”口头作文有助于提高学生正确地运用祖国语言文字的能力，培养学生口头表达的能力，发展学生的作文水平。 　　一、走进生活，积累口头作文素材 　　教师要引导学生及时捕捉生活见闻，挖掘生活素材。现实生活广阔无边，有着说不完、道不尽的内容。如：一年四季的景色，使用的家具，田间的庄稼，饲养的家禽，自然界的花草树木、鸟兽鱼虫……身边的人、事、景、物无处不在，关键是要善于捕捉它们。当学生观察完之后，他们很想说出自己的所见、所做、所感，教师要做的就是引导学生利用已积累的词语及新学的语句说出自己的感受。 　　二、立足课堂，搭建口头作文平台 　　1.提供信息。 　　小学生刚开始口头作文，信息储存有限，教师应给予一定的帮助。如指导小语第一册的口头作文“有礼貌”时，教师可这样为学生提供信息：讲文明，懂礼貌，能够使我们与周围的人们友好相处。在日常生活中，我们要学会礼貌用语。见到朋友或长辈时，要问好；与别人告别时，要说“再见”；请求别人帮助时，要说“请”；得到别人帮助时，要说“谢谢”；妨碍了别人或给别人添了麻烦时，要说“对不起”；别人向你道歉时，要回答“没关系”……让学生弄清了不同礼貌用语的适用场合后，再让他们进行口语交际。 　　2.示范说话。 　　学生有时说不好，是因为心中有话却不知从何说起，即没有掌握某一具体内容的说的方法。因此，有必要对说的方法作适当的提示和指导。例如课例口语交际“悄悄告诉他”中，老师先和学生一起示范做传话游戏，然后请“花仙子”姐姐告诉大家游戏的要求，学生从中悟出传话要“一个接一个悄悄传，说清楚，听仔细，传准确”，怎样传话的问题便迎刃而解了。需要说明的是，学生学习的过程离不开模仿，但创造却是我们追求的最终目标。我们必须把模仿与创造结合起来，让学生在模仿中找到说的基本门径和方法，在创造中学会出口成章。 　　三、多种策略，训练口头作文能力 　　1.听故事练说话。 　　小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童生活情趣的故事。 一年级口语交际中也安排了“听故事、讲故事”的训练专题。教师可经常选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听，如《山羊过桥》、《小熊做客》、《聪明的公鸡》、《诚实的孩子》、《狼和小羊》等。小学生年龄小，说话缺乏条理性，要求他们把故事完整地复述出来，教师必须把复述的内容理出一条清晰的线索(如板书、编写提纲)，让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行复述。这样做，有助于对学生加强听的训练，提高学生的记忆力和口语表达能力。 　　2.看图画练说话。 　　小学生心理发展水平较低，抽象思维较差，看图说话是培养学生思维能力最主要的途径。低年级教材大部分课文都配有相应的插图，这便于儿童观察和想象，有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。低年级教材将看图说话训练内容编入了课本练习之中，形式多样，内容生动，如看图回答问题、看单幅图说话、看多幅图说话等。这些练习循序渐进，由浅入深，而且渗透了思想品德教育。如第二册中的《做做说说》、《学会做客》、《乌鸦喝水》等，这样的练习贴近学生的生活，又有问题提示，可引导学生先回答问题，然后联系实际想一想，再找同学表演。 　　四、依托教材，展开口头作文训练 　　苏教版一年级上册《家》是一首优美的小诗，全诗童趣盎然，含义丰富，学生们很喜欢诵读学习。教学中，我深入挖掘教材，注重结合学生实际，引导学生在读中领悟、在说中内化，设计了许多练说的环节。如一上课，我请学生们拿出准备好的相片或自己画的全家福，介绍自己的家。由于是孩子们熟悉的内容，学生说话时内容丰富，言之有物。接着，我巧设环节，创设童话的世界，引导学生在角色体验中学习诗句、进行说话训练。如：“同学们，让我们闭上眼睛，跟着白云来到天空。睁开眼，请问:你在天上看到了什么？你想在天上干什么呢？”“白云们来欢迎我们了，她们打扮得可真漂亮。瞧，白云打扮得像……，还像……”“大树上热情的小鸟主人带我们去它的家里作客。客人们，你们有什么问题想问这个小主人吗？”“小鱼，请问你平时都喜欢在家做什么？”“种子宝宝，老师很奇怪，泥土又湿又闷，为什么你要选它做你的家？”“老师觉???你们就是白云、小鸟……，你们想夸夸自己的家吗？(用“我是____，我的家在____。我的家____”说话)”“幸福的孩子，你笑得最可爱。老师想请问你，为什么你笑得这么美、这么开心？”“同学们，你想对祖国妈妈说点什么吗？”……这些设计与课文学习紧密结合，学生入情入境，妙语连珠，妙趣横生，不知不觉领悟了诗句，训练了口头表达