提高小学数学“解决问题”教学实效性的研究.docVIP

精品论文 参考文献 提高小学数学“解决问题”教学实效性的研究 浙江省瑞安市外国语学校　325200 摘　要：小学数学“解决问题”的教学是《新课程标准》中规定的课程目标之一。在数学学习中，学生普遍认为最难的题型是解决问题，这是由于“解决问题”与实际生活结合得比较密切，有些学生缺乏生活实践经验，解决问题有些困难，同时这类问题对学生的分析能力、计算能力、逻辑思维能力都有较高的要求。所以我认为提高“解决问题”的教学实效性是目前数学课堂教学的迫切任务。 关键词：小学数学　解决问题　实效性 新课程中的解决问题，注重用学生熟悉的感兴趣的现实活动和事例设计情境，通过图文形式生动活泼地呈现出学习资源，有利于学生在问题情境中，利用已有的知识基础和生活经验，顺利解决问题。但解答以图文形式呈现的问题，学生的出错率比较高。对于两步计算的解决问题，学生的分析能力较弱，出错率较高。 新课程标准将解决问题作为一个重要目标：就是发展学生的创新精神和解决问题的实践能力。不仅使学生学到知识，更重要的是使他们在错综复杂的情况中，利用所学的知识对具体问题作有条理的分析和预测，不再是固定的模型，而是灵活富有挑战的，进行创造性思考去探索和解决。 在教学中，我们可以通过以下几个方面来提高学生解决问题的能力。 一、启发学生多角度思考，解题后思考 对学生提出不同的要求，便于对他们思维能力的不同方面进行训练。其实应用题的解题方法很多，关键是学生能否感受到，并找到相应的知识点和解决问题的一般方法。教师要启发学生进行换位思考，摆脱习惯方法的干扰，引导学生跳出原来的解题模式。例如：三年级数学中有这样一道题“共有960个杯子，6个装1盒，8盒装1箱，能装多少箱？”对于这样的问题教师要提醒学生在想出一种解题方法之后，再去探索其他的方法，尝试用多种方法去解答。经过思考后学生会列出：960divide;6divide;8、960divide;8divide;6或960divide;（6times;8）等等算式。 解决问题教学的目的不仅仅是找出问题答案，更重要的是通过解决问题的过程，来培养学生的思维能力和创造力。 因此，在教学中要重视学生解题策略的回顾和总结，经常引导学生思考，要解决什么问题？解决这个问题怎样进行思考？有哪些不同的解答方法？要引用哪些知识，用哪些方法更有利？ 二、抓住问题关键，学会分析数量关系 作为一步与两步应用题的过渡，我们首先思考他们的区别在哪里？关键要先解决什么问题？对于低年级的孩子来说，如何给他一个拐杖，让他们能借助这样一个方便的方法过渡到两步解决问题呢？作为老师，要引导学生从知识结构上去分析一步与两步的区别，通过比较得出就是多了一个问题，也就是我们常常说的中间问题。当我们读完一道题时，要去洞察题目的“骨架”，也就是数量关系，找出其中隐含的中间问题。例如“电影院上午售出120张票，下午比上午多售出30张，这个电影院一天共售出多少张票？”学生无论从条件推向问题去思考，还是从问题追溯到条件去分析，都能发现只要求出下午的票数，题目就可以迎刃而解了。此时，我们要进行追问：“我真不明白，120这个条件怎么用两次呀？”学生自然会回答出这里下午的票数还不知道，要先求出下午的票才能知道一天的票。 三、运用适当手段，符合学生认知实际 在改变呈现方式的同时，拓展应用题的分析方法。低年级学生在遇到理解困难时，通常采用摆一摆、画一画等直观手段进行分析。例如“排队时，从前往后数小明是第6个，从后往前数小明是第4个，这一队一共有多少人？”以及与这一题同类似的“小明的前面有5人，后面有8人,这一队共有多少人？”对于什么情况下要加1，什么时候又得要减1，学生弄得很糊涂，如果让他们用○来代表人先画一画图，问题很快就解决了，他们自然而然地就会明白前一种现象小明数了2次得要减去1，后一种情况小明本人没有算进去，所以得要加上1。再如，教学平均数问题时，结合表格来研究日常生活中的用电、用水平均费用，自己班上同学的平均身高。以上内容配以多媒体课件教学，以图示为主，伴以声音，文字信息的应用题使学生身临其境，使原本枯燥的题目变得生动活泼，这不仅符合学生的认知实际，而且易于被学生所接受。 综上所述，“解决问题”的教学实效性的提高，既是小学数学教学的目标，又是对数学教师的挑战。在解决问题的教学中创设生活情境，调动学生的积极性，提倡多角度思考问题，分析题目中的数量关系，运用适当的教学手段。让学生经历应用数学分析问??和解决问题的过程，积累数学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。让学生在解决问题中学好数学，最终达到学生的解决问题能力和知识技能共同进步的目标。 参考文献 [