提高小学英语课堂活动效率的实践研究.doc

精品论文 参考文献 提高小学英语课堂活动效率的实践研究 （四川省德阳市黄河路小学 四川 德阳 618000） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2016）04-030-02 一、研究背景 在小学英语课堂活动中，很多时候我们为了活动而活动，使得活动过多，过滥，低效，不仅分散学生的注意力，还会大大削弱教学目标的时施与达成。而这些低效活动主要有以下形式： 1、重形式化，轻实效性 课堂活动的开展的确能激发学生的学习兴趣，可过多的活动只会分散学生的注意力，那些偏离教学目标的活动，只会让课堂呈现无意义的热闹，让听众感到眼花缭乱，作为主角的学生自然是一无所获。 【案例】陈友华老师是从教高中英语转行教小学英语的教师，在教授I can play basketball well这一课时，他设计了一个活动来帮助学生学习。他带篮球进入课堂，采用实物方式引出basketball是非常好的呈现新知方式，但是教师先是让学生猜测自己给他们带了什么礼物，然后在教室内传球操练basketball发音长达10分钟(实际上basketball这一单词并非新单词，关键的是I can play……well这个句型)。课堂的气氛很热烈，注意力放在了接传篮球上，忽视了语句的操练。在后面的任务达成阶段，学生普遍暴露问题，学生在使用I can play basketball well进行表达时要么不can……时，都不得不停下来先重新巩固这句话。这样热热闹闹的一堂英语课，课后冷静反思一下，游戏耗时低效，表面上学生非常高兴但课堂实效性不高。 2、重个别化，轻全员化 有的英语课上，活动设计很新颖，也很有深度，看似热闹、高效的课，实际上只是个别能力强、水平高的学生的个人表演秀，大多数学生沦为了学习的看客。 【案例】张孝蓉老师在一堂题为Will you take your kite的英语课上，她精心设计了教学步骤，从热身唱歌到提问引入再到课文学习，最后围绕Were going to have a picnic这一主题运用本课关键句型Will you take……Yes，1 will．No，1 wont．进行操练。这堂课的教学设计可谓是层层递进、环环相扣，几近完美。可教师在每个环节的具体实施上要么是跑马观花、自问自答，要么就是蜻蜓点水式地请一个学生回答，然后迅速地过渡到下一个环节。整堂课下来，参与的学生只有个别英语成绩稍好的学生，大多数学生在课堂上无事可做，到最后连这课的课题will vou take your kite都只有在老师的带领下才能勉强跟读。从全班的角度来讲，这堂课的教学活动设计目标并没有完全达成。由于在设计活动的时候忽视了学生的个体差异这一重要学情，导致整个活动无法流畅地进行，教师只能带着个别学生完成整个教学过程，而其他的学生因为没有参与到课堂活动中而沦为旁观者。 3、重机械化，轻交际性 语言的机械操练是必要的，可机械操练是为语言的实践运用作铺垫的。有些英语课堂上那些为了问而问，为了活动而活动的设计，看似可圈可点，实际上毫无交际价值。 【案例】尹显芝老师在教授where can you find out about animals这一较难长句时，已经让学生操练了很长时间，在后面的提问检查环节，发现抽到的同学读得不好，便认为自己前面练得不够，再进行整句的齐读，采用Little Teaeher(小老师领读)、woodman(木头人)等游戏进行操练，结果把后面的教学环节全部打乱了。课后询问教师，她解释道，当发现学生学不会时，她就慌了。忘记了后面的环节步骤。整堂课学生齐读太多，虽然也变换了一些方式，但是都属于机械的操练，个别提问很少。于是学生无精打采，感到很疲劳很无聊。 二、研究成果 针对实际教学活动中出现的问题，课题组进行了深入探讨、研究。在一年的研究工作中，英语组的老师着重采用学生情景表演、利用多媒体播放音视频、利用实物，实景，创设语言环境等几种方法教学，提高学生学习英语的效果。 1.学生情景表演。课堂训练的一个重要目的是，收集反馈信息，利用反馈信息及时发现问题、及时调整教学策略，实现教学过程中的查漏补缺。 【案例】新标准小学英语3BModule 3 I like……的教学过程中，我校有陈友华、胡盛芳两位教师，分别采取了两种不同的教学设计。 陈友华老师在新授了4个与运动相关的单词 (morning exercises，table tennis，basketball，footbal