搭建渡桥无缝衔接 在渐变中发展提高—高一数学衔接教学探究.docVIP

精品论文 参考文献 搭建渡桥无缝衔接 在渐变中发展提高—高一数学衔接教学探究 徐嘉雯 摘要：高一数学是学生从初中过渡到高中学习的关系阶段，因此，如何做好数学衔接教学意义重大。本文对高一数学的衔接教学进行了相关探究，并结合实践提出了教学对策，希望能对广大高中数学教师有一定的帮助。 关键词：高一数学；衔接教学；高效课堂；教学质量 高一是中学阶段承前启后的关键时期，高一阶段的数学教学对学生数学学习兴趣的培养、学习方法的优化以及数学学习能力的提升均具有重要的作用。然而由于高中数学广度、深度、难度以及学习方法和教学方法的不同，使得很多学生表现出了不适应，出现了严重的学习障碍，导致了数学成绩不理想，以至于对学习失去了信心。因此，如何实现高一数学的无缝衔接，让学生顺利渡过转折期，跨过高一数学的门槛，适应高中数学的学习，便成为当下摆在每一个高中教师面前亟待解决的重要研究课题。笔者根据多年的指导经验和实践，结合新课改下高一数学的教学理念，通过较长时间的教学反思和尝试，总结出了“激趣——体验———变式——融合”四步有效衔接教学法，供大家互相交流思考： 一、激趣——从简单上入手，情境铺垫，激发学生学习兴趣 俗话说“好的开始是成功的一半”，新课改下的高一数学教学充分践行了《数学课程标准》的基本理念，注重创设问题情境、促进学生学习方式的转变，给教师的再创造留有广阔的空间。然而，高一数学逻辑推理更强，抽象难度更高，知识跨度更大。要帮助学生渡过学习数学的“困难期”，就得以激发学生的学习兴趣为首要目标，根据学生思维发展的阶段性特点来组织教学，从简单入手，精心设计课堂导言，以情境创设为铺垫，从教学条件、学生实际、好操作等方面综合考虑，既考虑到产生的实际教学效果，还要做到简单、实用，以制造出认知冲突、激发学生的强烈求知欲的有意义的学习，从而实现数学学习的无缝衔接，使学生能迅速适应高中数学学习，以积极的情感投入到学习中。 以新人教A版《高一数学》必修1第一章《集合与函数概念》为例：这一课的教学目标是理解集合的含义、元素与集合的表示方法，以及数集的专用符号，培养学生认识事物的能力。据此目标，为了激发起学生的兴趣，笔者从学生们初中学过的简单知识入手，向学生们提问：初中学过哪些集合？在初中，用集合描述过什么？并打开投影屏幕，播放了集合的创始人——康托的故事，以此吸引学生的注意，让学生在康托遭到别人攻击、谩骂，却仍然坚持研究，最终靠着辛勤的汗水证明了许多惊人的结论的故事情境中，树立起对集合知识的尊重，从而产生学好数学的信心，积极投入学习。 二、体验——从探究上切入，自主体验，培养独立探索能力 新课程理念下的数学教学倡导学生主动探索，体现数学再发现的过程，数学教学不再是向学生传授知识的过程，而是鼓励学生“观察、操作、发现”，让学生发展自主学习能力，提高学生学习数学的能力，从中培养其独立探索能力。数学是门严谨、抽象的学科，高中数学比初中数学难度更大，逻辑性更强，高一的学生刚进入高中阶段，难免会出现数学学习的障碍。针对于此，除了适当的情境铺垫激发学生的兴趣外，还需在自主探究学习上切入，给学生提供自主探索、体验、独立获取知识的机会，让学生在实践中主动探究，体验到数学知识的形成过程，在自主探究体验的学习过程中，实现内在学习潜能的充分挖掘，培养其独立探索、独立分析、独立解决问题的能力。 以新人教A版《高一数学》第一章第三节《函数的基本性质》为例，比如在教“函数的奇偶性”课题时，其教学目标是了解函数奇偶性的含义，通过函数图像的描绘，使学生体会到数学的对称美。据此目标，笔者以学生的自主探究为教学切入点，使学生们自己动手画出函数f(x)=x2、f(x)=｜x｜的图像，笔者从中适时进行指导，使学生利用几何画板绘图如下： 启发学生由自主绘出的图像获取对函数性质的直观认识，此时引导学生观察函数图像的特征，看图说出自己的看法。接着指导学生在图像上任取一点D，并自主画出D点关于y轴对称的点Drsquo;。此时，学生们发现Drsquo;点也在图像上，由此得出结论，无论D点怎么变化，f(-x)=f(x)始终成立，知道了偶函数的定义，并启发学生通过自主类比得出了奇函数的定义，不仅培养了学生独立探索的能力，同时达到了好的教学效果。 三、变式——从练习上精选，变式例题，逐步形成数学技能 数学是以问题为中心的，学生怎么运用所学的知识和方法去分析问题和解决问题，就必须进行练习巩固。素质教育是面向全体学生的，高一的学生来自不同的学校，数学基础参差不齐，要想取得好的教学效果，就得尊重学生的个性差异，因人施教，精选例题，应尽可能地设计一些新颖、开放、