携生之手，快乐相伴.docVIP

精品论文 参考文献 携生之手，快乐相伴 ——美术课堂减负增效之我见 赵　红　四川泸州市力行路小学校　646000 一、美术知识简易、直接化的演变 美术教材中有着丰富的教学内容，有的重视材料的多样化，有的地方特色浓郁，有的操作手法复杂，每次拿到教材时都要先浏览一遍，根据自己所教学生能力水平、家庭收入状况等特定因素把教材内容有意识地做一些删减或替换。这样通过最简单易行的操作手段能带给学生最大限度的美术体验和创造经历。 乡土内容《云云鞋》，是羌族人在喜庆日子里穿的一种自制布鞋，“云云鞋”鞋型貌似小船，鞋尖微翘，鞋底较厚，鞋帮上绣有彩色云纹和杜鹃花纹纹样图案，故有“云鞋”、“花鞋”或“勾尖布鞋”之称。羌绣“云云鞋”工艺借助那密密麻麻的针脚，将棉线织绣于鞋身易磨损部位，增强了耐磨性能，使鞋身不但具有实用价值，还具有相当高的艺术观赏价值，既显示了羌族云云鞋的工艺技能，又反映了它作为羌族文化的一部分，源自生活又高于生活、丰富生活的艺术特点。教学时同样给孩子们介绍了相关知识，但在创作材料的选择上则是倾向于让他们利用绘画的方式来创造属于自己的“云朵”。同学们通过对云云鞋传说的认知，创造出的“祥云”极富个性化，设计出的作品并没因为材料的改变而丧失特点。 还有就是四年级常有速写内容，由于顾及安全以及学校美术教具的有限，我时常喊孩子们就拿身边的事物来描绘，一支自动铅笔、一个文具盒、一个喜欢的玩物甚至是脚下的运动鞋都可以成为创作的主题。 教学内容简易化让学生有了创作的激情、有了出手的动力，而随后的美术整体能力也会相应提升。 二、 引入情境教学，激发学生求知欲望 教师的职责不是如何去控制学生的学习活动，而是通过创立良好的学习氛围和问题情境促使学生产生内在的学习动机。 如在讲《拼贴的画》一课时，我特意把教室进行了一番调整修饰：按小组拼成几张大桌子，每张大桌子上摆放了形状各异的石子、各色毛线、蛋壳、彩纸、彩色橡皮泥、水彩笔、胶水、剪子等。当学生看到这些东西时很好奇，呼啦一下全围在桌前，摸摸这，动动那，每张小脸都洋溢着新奇与兴奋。虽然已经上课了，但我没有阻止学生，看着他们充满好奇的眼睛，我觉得我没有白费功夫。趁着这股热乎劲，我弯腰从讲台里拿出一件作品，学生们随着我弯腰的动作，都伸长了脖子，半站着观察着我的一举一动。 当我把由这些材料粘贴成的作品亮相时，大家都一愣：“粘画？”我点点头说：“对，我们就利用桌上的材料，创造出一份美术作品。”此时，学生们都已经急着想大显身手了。这个情境创设，是通过教室学习环境的布置，别出新意的原始材料的摆放，激发了学生的求知欲望，学习的过程也被同化了。 创设模拟情境可以为学生提供实践操作的机会，将课堂教学变为亲身体验。讲《玩泥沙》一课，我把学生们带到操场沙坑前，利用实际场地，使学生进入相关情境。沙子是学生非常熟悉的事物，但沙土具有什么特性，沙子能为我们做些什么，学生是不知道的。利用现有资源，学生通过动手摸，初步感知了沙子松散、不易成形的特性；再根据沙子的特性，用沙、水，借助辅助工具，学生搭建了自己理想中的建筑物——各类房屋、桥梁、围墙、铁轨、隧道等等。 语言表达是教师教学工作中必不可少的授知方式，能在教学中运用语言表达创设生动的故事情境，能让教学事半功倍。在教授《假如我是巨人》时，我用生动的语言描述《格列佛游记》这个故事，哪知道班上好几个同学都看过这个故事，我灵机一动采用了故事创编的方式和孩子们一同回忆一同改写，既锻炼了语言表达能力又适时开发了想象力，结果是台上的说得开心，台下的听得热闹，等到创作时便有了更多想法和表现方式了。 上述三例说明，创设适合学生发展的教育教学环境和宽松的教育氛围，能激发学生内心的一种主动求知、主动求发展的欲望，促使他们真正成为课堂教学的主体。 三、扩大情境教学，构建开放性课堂 教育的开放，是适应现代社会发展的需要，也是教育改革与发展的需要。所以应该加强学校教育与社会大教育活动的联系，给成长中的儿童更多的有组织地接触社会实践的机会，把学校教育更自觉、更及时地纳入社会大系统之中。 通过这种情境创设，使学生在学习的同时接触了一点社会知识。如在做特色菜、招牌菜时，学生们绞尽了脑汁，他们运用所学的美术知识，和谐地搭配颜色，大胆创意，争取从外观上吸引顾客，吊起他们的胃口，为自己的餐厅创名牌效应。这种情境教学，让学生产生了主体意识、竞争意识、效率意识。 四、美术评价底线低一点 美术教学中坚持以鼓励为主，能使学生对自己的能力及其成果有信心，有助于学生形成良好的意向。因为鼓励是信任，是一种美好的情绪，当学生感到自己处于温暖而可靠