支架理论在英语情景教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 支架理论在英语情景教学中的运用 王娟芬 浙江上虞市小越镇中学 一、 当前情景教学中存在的主要问题 情景教学就是在模拟或实际的场合中进行教学活动。它融合了教师讲解、学生参与、玩学结合、寓教于乐的特点。实践证明，情景教学能充分调动学生学习的积极性，凸现学生的主体性，促进课堂互动。但是，情景教学在我国的课堂教学中毕竟还处于探索阶段，对于教师和学生都是一种挑战，在实践中难免出现各种偏差和问题，主要表现在以下几方面。 1. 学习目标不明确。由于对情景教学的课堂预设不充分，教师在布置任务时目标不够明确，结果造成学生只关注“做事情”，而忽视了语言的运用。 [案例1] T：Now, please take out your ingredients. Letrsquo;s make fruit salad. Four students a group. Wersquo;ll see which group makes the best one. Do you understand? … You should make a dialogue like 2c. 这是八年级上册Unit 7 How do you make a milk shake?中的内容。在案例中，教师的本意是让学生在制作水果沙拉的过程中正确运用“How many…?”和“How much…?”句型选择原料，但事先没有强调，造成学生误解，以为这个活动就是make fruit salad。在整个学习过程中，学生过分关注课前带来的水果，甚至出现边做边吃的混乱场面，虽然热闹，但语言的输入和输出量较少。在展示学习成果时，学生几乎不会用英语汇报。这种语言缺失的状况不可能带来好的学习效果。 2. 情景学习受束缚。由于教师对教材整体把握不够，对情景设置往往局限于关注某个知识点，再加上某些活动规则，学生的思维和交际能力无法得到发展。 [案例2] 某教师在教授七年级上册Unit 2中的“Is this your…?”句型时，安排了一个游戏：他先走到第一大组，收集了该组学生的英语书（只选择一组，是为了缩小猜测范围），混合并抽取一本当作拣到的，让不属于该组的一位同学使用“Is this your English book?”找出书的主人，只有三次机会。轮到其他三组时，选取不同的物品。 在此教学活动中，教师花了不少时间收集和归还学生的物品，语言使用的过程却很单一和短暂。由于学生对周围同学的物品比较熟悉，忍不住会轻声议论和提示：“这是times;times;times;的。”教师为了维护猜测的意义，只能在那里一个劲地警告：“Donrsquo;t tell her / him! Let her / him guess!”所以负责猜的同学纯粹是为了活动而活动。有时可能还会碰到写有名字的物品，更是明知故问了。其实，教师完全可以在课前收集道具，在活动时也应该让那些跃跃欲试的同学参与进来：“I think itrsquo;s her / his / sb.rsquo;s book.” 3. 学习效果不明显。 [案例3] 在九年级Unit 4 What would you do?的一节公开课上，教师在学生对虚拟语气有了一定了解之后，抛出了一个设想：What would you do if you were the mayor of Shangyu?学生看起来一头雾水。尽管有老师的提示：“The apartments in city are too expensive, so what will you do?”“The traffic is too busy in rush hours, will you do anything for the problem?”他们还是无动于衷，老师也显得很焦急。 我们不难看出问题的症结所在：授课教师在设置情境时，没有充分考虑到学生已有的知识结构、学习能力和生活经验。市长的身份涉及很多政策问题，即使是很好地接受了虚拟语气的用法，也很难表达此时的想法。还不如用“What would you do if you won 5 million yuan in the lottery?”代替，既能激发学生的兴趣，又比较贴近生活。 二、情景教学中存在问题的分析 情景教学中出现问题，有学生自身的原因，但主要原因还是出在教师身上，具体表现在两大方面。 1. 教师角色错位。在传统教学中，教师习惯于控