浅谈数学解题教学中的求同存异思维.docVIP

浅谈数学解题教学中的“求同存异”思维 何占刚 甘肃省正宁县第三中学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 培养学生的创新思维和创新能力是新课程高考对学生的要求, 同时要求学生要有扎实的数学基础知识和基本方法。实现这些要求的基本途径是解题。在解题教学中培养学生的“求同存异”思维, 既可以巩固数学基础知识提高解题能力, 又可以培养学生的创新思维。 关键词： 求同存异; 创新思维; 解法反思; 作者简介：何占刚, 甘肃省庆阳市, 甘肃省正宁县第三中学。 基金：2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《在数学课堂教学中运用“求同存异”培养学生创新思维能力的研究》成果, 课题立项号:GS[2017]GHB1106 学习数学离不开解题, 解题不仅仅能巩固所学的数学知识, 更能开发学生的智力, 培养学生逻辑思维能力, 应用数学知识解决实际问题的能力, 还能锻炼学生的创新能力。 然而好多数学差生都有这样的感觉, 课本上的知识我都懂了, 该记的都记下了, 但就是不会解题, 成绩就是提不上去。为了解决这个困惑, 下面我谈谈一种解题思维方法“求同存异”。 例1试求两直线l1:x-3 my+3=0, l2:3 mx+y-9 m=0的交点P的轨迹方程。 分析:常规方法 (求同思维) 求出两条直线的交点P, 消去参数的m获解。 解:设P (x, y) 解法反思:此种解法思路简单, 但有两个难点:一是解含参数m的二元一次方程组, 二是消参数m。往往令学生耗时费力不讨好。我们不妨展开联想 (求异思维) , 这两条直线方程有何特点, 还有更简捷的解法吗? 对于解题经验丰富的同学不难发现:l1, l2这两条直线有如下特点: (1) l1恒过定点M (-3, 0) , l2恒过定点N (3, 0) 。 点评:第二种解法运用了求异思维。显然, 这种思维的得心应手一方面来源于丰富的解题经验, 另一方面得益于善于发现挖掘题目中的隐含条件。 启发:在解题教学中引导学生运用求同思维, 注重通性通法, 亦不忘培养学生的求异思维。引导学生不断地对问题进行观察分析归纳类比, 抽象概括。就会探寻出一些巧妙的新法, 达到事半功倍的效果, 这对于培养学生的创新精神无疑是大有裨益的。 解法反思:解法1运用解三角函数中比较常用的思路, 构造方程组, 思路简洁明了, 缺点是运算量大, 而且在求cosα会遇到符号的取舍问题, 比较费时间。 解法2不拘泥于常规, 大胆求异, 两边平方后, 比较巧妙地利用了1的逆代进行了转化结合了方程思想。这是解决“弦化切”很典型的方法。 解法3利用合一变形的方法, 将未知角转化为已知角, 这需要扎实的数学基础和较强的运算能力。 解法4此解法的精彩之处是运用了数形结合思想, 转化思想。把三角函数问题转化为几何问题, 大大简化了运算节省了时间。 启发:在解题教学中, 引导鼓励学生不满足于常规方法, 善于反思, 归纳, 总结, 大胆“求异”, 培养创新思维, 提高解题能力。 总之, 数学是思维的体操, 思维是学习数学的灵魂。培养学生的“求同存异”思维能力, 引导学生学会思考, 学会用数学思想方法武装自己, 从而锻炼学生的创新思维和创造能力, 才能适应新课程高考的要求。 参考文献 [1]李歆.一道高考三角题的解法及变式探究[J].中国数学教育 (高中版) , 2011 (18) :36-38. [2]王仲春.数学思维与数学方法论[M].北京:高等教育出版社, 1989.