新型师承模式下结合中医类专业执业助理医师考试分析评价人才培养质量.docVIP

新型师承模式下结合中医类专业执业助理医师考试分析评价人才培养质量 肖智勇 王丹 易志龙 张训浩 重庆三峡医药高等专科学校 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 目的 基于执业助理医师资格考试, 分析评价我校中医类专业在新型师承模式下的人才培养质量。方法 选取2011级中医类专业学生254名为实验组, 按照新型师承人才培养方案实施培养;选取2010级中医类专业学生256名为对照组, 采用传统的人才培养模式, 比较两组的人才培养质量。结果 两组中医基础知识成绩比较, 差异无统计学意义 (P0.05) ;实验组现代医学及公共知识、临床知识成绩均高于对照组 (P0.01) 。实验组方剂学、诊断学基础、卫生法规、中医内科学、中医外科学、中医妇科学、中医儿科学知识平均掌握率高于对照组 (P0.05或P0.01) ;实验组中药学、传染病学、内科学、医学伦理学、针灸学知识平均掌握率低于对照组 (P0.01) ;中医基础理论、中医诊断学知识平均掌握率两组比较, 差异无统计学意义 (P0.05) 。实验组执业助理医师资格考试通过率高于当年全国通过率 (P0.05) ;对照组执业助理医师资格考试通过率与全国相比, 差异无统计学意义 (P0.05) ;实验组执业助理医师资格考试通过率与对照组比较, 差异无统计学意义 (P0.05) 。结论 新型师承模式下的人才培养质量提升明显, 为新形势下专业建设、教学改革提供借鉴和指导。 关键词： 执业助理医师资格考试; 新型师承模式; 中医类专业; 2011年至今, 是重庆三峡医药高等专科学校市级示范院校建设和后示范建设时期, 中医学专业群 (含针灸推拿、中医骨伤等) 被确定为重点专业。在多年建设中, 依托重庆三峡医药卫生职业教育理事会, 对重点专业的教育教学进行了全方位的改革实践, 初步形成了“新型师承, 分段共育”的中医学专业人才培养模式和“新型师承, 防治兼备, 三能递进”的针灸推拿专业人才培养模式, 教育教学质量有了新的提升。虽然我校市级示范院校建设项目顺利通过了验收, 但项目的一些成效存在一定的滞后性, 在项目验收时尚未显现[1]。例如, 按新模式实施的人才培养, 执业助理医师资格考试成绩和通过率等要在学生毕业一年参加执业助理医师资格考试后才能进行收集。本文仅结合中医类专业执业助理医师资格考试对中医类专业人才培养质量进行分析研究, 现介绍如下。 1 对象与方法 1.1 对象 选取我校2011级中医类专业学生254名为实验组, 选取2010级中医类专业学生256名为对照组。实验组与对照组的一般情况比较, 差异无统计学意义 (P0.05) , 有可比性, 见表1。 表1 实验组与对照组的一般情况比较 (±s) ?? 下载原表 1.2 研究方法 1.2.1 对照组 沿用传统的人才培养模式, 在采用校院合作机制时, 医院在一定程度上参与了人才培养, 但课程设置及课程内容与城乡基层医疗卫生工作岗位的能力要求对接不紧密, 专业带头人行业影响力、专任教师临床实践能力、兼职教师教学能力不能很好地满足学生对知识、技能的需求, 理论和实践教学缺乏有机结合等。 1.2.2 实验组 采用中医学专业群的新型师承模式实施培养: (1) 中医学专业 (含中医骨伤) 实施“新型师承, 分段共育”的人才培养模式[2], 即借鉴中医传统“师带徒”模式, 建立由学校“双师型”教师和基层骨干医师共同组成的教学团队, 按照基础理论与诊断技能—临床理论与实践能力—临床综合诊疗能力3个阶段实施培养;针灸推拿专业实施“新型师承, 防治兼备, 三能递进”的人才培养模式, 即借鉴中医传统“师带徒”模式, 突出针灸推拿技能治疗基层常见病、多发病和开展中医保健的特色, 针对针灸、推拿、中药3种防治技能和操作单项技能、同类技能组合应用、多类技能综合应用3种递进式技能进行培养。 (2) 对接基层岗位能力要求, 即针对中医诊疗能力、西医基本诊疗能力、初级卫生保健服务能力和中医人文素质实施课程体系建设和课程教学改革。 (3) 按照“两类三级”, 即专任教师和兼职教师两个类别, 专业带头人、骨干教师和青年教师3个级别建设团队, 推行教师教学和临床“双肩挑”制度。 (4) 优化调整实训实习基地, 建设有浓郁中医文化特色, 具备教学、职业培训与技能鉴定、文化交流等功能于一体的中医实训基地和由三级、二级、一级医院组成的实习基地。 1.3 数据来源及分析方法 数据来源于国家中医药管理局中医师资格认证中心出具的中医类别执业助理医师医学综合笔试成绩分析报告。将两组学生当年的全国中医类执业助理医师资格考试医学综合笔试的中医基础知识、现代医学