赋权师生绽放个性--基于“年段主体，教师走班”的综合实践活动课程实践探索.pdfVIP

课改前沿 □ 葛银铨 祝浩军 综合实践活动课程是一种以主题活动的形式 目标预先设计，这一方面为课程的实施预留了广阔 统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学 的空间，同时也对教师的教提出了更大的挑战。教 习活动，将学问性知识与体验性知识、单一学科性 师作为学校重要的课程资源，平时多被局限于所属 知识与跨学科综合性知识、校内与校外有机结合， 的某一个学科或所任教的某几个班级中，无法实现 体现对知识的综合运用的课程形态，是新一轮课程 资源的高效利用。“教师走班”的综合实践活动教 改革的亮点。但在具体实施过程中却存在着不少问 学，打破了现有的单一格局，一方面可以让学生接 题：没有现成的教材，没有专职的指导教师，更没 受多样化的课程内容，有助于学生潜在能力和素质 有统一的教学模式，很多学校仅以学科拓展、劳动 的开发，符合多样化、个性化教育主流；另一方面， 技术等单一学科来替代，达不到综合实践活动课程 也正是在课程的实施过程中，可以充分体现教学相 “促进学生综合素质的形成与提高”的课程目标。如 长的原则，实现师生的协同成长。从这个意义上讲， 何设计与开发综合实践活动课程资源，如何有效实 综合实践活动的“教师走班”更可以成为学校提升 施综合实践活动教学过程，包括教师的协同指导、 教师专业发展的有效途径。基于上述考量并结合学 学生的有效活动等，都是一线教师和学校管理者面 校的实际，我们将基于“年段主体，教师走班”的综合 临的新问题。 实践活动课程的实施理念确定为下述三条原则。 2012年，我校提出了“以年段为主体，教师走 1. 有利于学生收获多方面的成长 班为形式”的综合实践活动课程开发与教学实施改 年段内不同的“走班教师”，能带给学生更多新 革。我们设想，以“年段主体、教师走班”的形式实 鲜而又生动的生活问题，更容易让学生体验成功， 施主题活动，把课程选择权与学习主动权交给教师 有助于调动学生学习的主动性和积极性；同时，通 和学生，为学生提供开放的、多元的个性发展空间， 过感受风格各异的教师与课堂，可以锻炼学生的主 通过实践、体验、探究获取更多的“直接经验”，获取 动适应能力，并促进学生的交往技巧、表达能力与 “建构知识的能力”，促进综合实践活动课程建设的 解决问题的能力的提高。 多元化、个性化。 2. 有利于教师的专业发展 一、实施理念：立足“个性绽放”和“协同成长” 承担“走班”任务的教师，一方面要不断精深自 综合实践活动课程目标具有开放性的特征，它 身的研究领域，拓展专业特长，另一方面要了解学 最终指向每一个学生个性的健康发展。在实施方法 生、研究学生，从学生的生活世界选择教学内容。同 和内容的选择上，也特别强调要尊重每一个学生发 时，教师持续执教同一主题活动的过程，能刺激教 展的特殊需要，尊重学生的兴趣爱好，注重发挥学 师进行教学反思与改进，有利于教师课程理念的转 生的自主性。从某种程度而言，“立足个性绽放”应 变、课程开发能力的提升和教学实践智慧的积累。 是课程实施的题中之义。相比较其他课程而言，综 3. 有利于减轻教师的负担，丰富学校课程 合实践活动更显生成性的特征，它强调课程由师生 我校是一个在校生人数超过3000人、班级总数 双方在其活动展开过程中逐步建构，而非根据预定