《教学课堂教学评价体学实证研究》阶段性报告.docVIP

《教学课堂教学评价体学实证研究》阶段性报告 问题一：如何培养学生观察能力 上海师范大学附属外国语中学 顾雪峰 数学教学的培养目标中，有许多能力目标，如：类比、归纳、推理等等，我们平时教学中基本上都围绕着培养学生这几种能力设计我们的教学。但是观察能力作为一种基本能力却被提高的很少。因此对学生也很少做这方面的训练。我们的学生实验和动手能力差，很大程度上是观察能力差造成的，对一些有价值的实验现象视而不见，观而不察已经不是什么个别现象，数学虽然不象化学科那样依赖实验，但它同样也是培养学生观察能力的教育资源。 素质有许多方面，首要的素质是观察能力，在这个日新月异的信息社会，每天都会有大量的信息通过我们的双眼传递给大脑，怎样从这些纷繁复杂的信息中发现有用的东西，全靠我们是否有一双敏锐的眼睛。对数学学习而言，观察能力更显得尤为重要，数学与其他学科相比，有其自身鲜明的特点，任何一道题一经给出，其解法已寓于题目的条件和结论之中，解题过程，实质上就是观察其数形特征，从中找出条件和结论的内在联系。数学习题素有题海之称，而这些形行式式的题目，无外乎一个“变”字，但万变不离其宗，成功的观察，能一下子抓住本质，洞察结果，反过来，如果对本质特征察而不觉，则解题要能变得事倍功半，甚至搁浅。怎样培养学生的观察能力呢？ 一、培养学生多角度观察问题的习惯 每一个问题，均有许多方面，而每一个方面，均可能包含解决问题的方法，忽视任何一个细节，就可能失掉一种优美的解题方法，例如在不等式中这样一道常见的习题： 求函数的最小值 表达式提供了哪些信息呢？ 1. 直接运用和积不等式去求最小值时，等号成立条件不满足。 2. 两部分不等号方向相反，无法直接运用“同向不等式相加，不等号方向不变”的性质解题。 3. 两部分乘积为常数4 4. 似乎y的值随的值增加而减小。 5. 如果将作未知数，表达式可以改成关于的一元二次方程。 上述的每一个特征，均包含有相用的解题方法： 1. 等号条件不成立，可以设法满足它。 第一部分利用和积不等式得： ，当时等号成立， 而，也在时取得等号， 所以，即最小值为5， 2. 两部分不等号方向不同，不可以相加，但可以相减 ，，所以 ∴ 3. 两部分积为常数，则点在 在函数的图象上，问题转化为 求的最值，当直线和 有公共点时，显然 4. 可以证明 为减函数 5. 问题形式改成： 令，则一元二次方程 在内有详，由于两根之积为4，故在上恰好有一解，令 ，则由于，所以，∴ 二、培养学生多层次观察问题的探求能力 一个问题往往既有其显性特征，又有其隐性特征，如果我们只察其表，不察其里，就会被表面现象所迷惑，失去对问题的正确判断，导致失败。 例如有这样一道三角题： 设，且，求的值 这道题从形式看一道求值题，只要求出的值就可以利用范围求出角，但无论怎样变形，均不可能求出，由于等式中出现这一特征以及，让我们自然而然地产生是否可以先求出或的值，然后再求出或的值，最终求出，这一想法比原先的想法前进一步，但仍无法直接求出和的值，再深入一步，我们发现等式只有一个，却要求两个未知数的值，这正是问题的症结所在，联想到初中数学中曾经有过这样的方程： 已知，求，再一步地观察等式，发现等式可以化为： 从而得出且，问题迎刃而解。 三、培养学生运用辨证思维去观察事物 观察事物，不能只看到它的部分，要把握其整体，不能孤立地、静止地看问题，而要用联系地、运用变化的观点看待它，例如有这样一道题：已知点P是圆的动点，及（2，0）是定点，点R在第一象限，且是等直角三角形，求点R的轨迹。 这是一道大家熟知的题目，从局部看，我们能够找出许多的特征，可以用它们来解题，但如果我们将目光放的远一点，跳出“等腰直角三角形”这一特征给我们划的思维圈，就会发现将动点P饶Q转动90°就是R，因而将整个圆饶Q转90°就是所求轨迹，这才是问题的本质特征。 再看这样一道： 已知椭圆 的长轴两个端点分别为A、B，椭圆上存在一点P，使，求椭圆 的取值范围。 这道题唯一的数字条件是120°角，如果简单地考虑边角关系，问题将很复杂，引入运动的观点，若保证120°角大小不变，点P将在怎样的轨迹上运动呢？利用平面几何的知识可知：点P的轨迹是一个圆心角为120°的圆弧，又P在椭圆上，进一步观察可知只要圆弧和椭圆有公共点即可，而要有公共点，只要椭圆短半轴的长不大于弓形的高，即，由，知，所以。 观察能力对我们每一个人都十分重要，从我们身边的每一件平凡小事到任何一次科学发现都离不开观察。科学家看到的，我们也看到了，所不同的是他们有超乎常人的洞察力，而我们平常人没有，要让我们的学生成为新世纪的栋梁之材，请抓住我们身边的每一件事，我们